音乐教育新体系运用于初中音乐歌唱教学中的实践体会

音乐教育新体系成为中学音乐教学的重要方式,能够强化中学学生音乐素质。本文通过阐述音乐教育新体系的概念、优势以及应用于初中音乐歌唱教学中的具体实践进行研究。     

奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的实践研究

初中音乐歌唱教学是提高学生音乐艺术修养的重要途径之一。为了使初中音乐歌唱教学的目标、内容、方法和评价体系更符合初中音乐课堂的特点,本文结合奥尔夫音乐教育理论,将奥尔夫音乐教育体系应用到了初中音乐歌唱教学中,在始终贯彻奥尔夫音乐教育体系的“原本性”和“创新性”的基础上,提出了教学方法上实行阶段性教学,评价上倡导多元性教学评价的实施策略,旨在为初中音乐歌唱教学提供可行的操作参考方案。     

从“技术理性”到“文化理解”:当代音乐教学范式的转向

音乐教学需要遵循特定的教学范式,"技术理性"主导下的音乐教学强调"双基"的学习和音乐教学的程式化模式。随着当今国际音乐教育的文化转向,作为文化理解的音乐教育已成为当前我国音乐课程改革的基本理念。"文化理解"的音乐教学范式强调音乐中的文化和用文化的声音去歌唱,即便是学习音乐知识也强调从文化层面进行理解。"文化理解"的音乐教学范式已被越来越多的音乐教育者所吸收、运用,这极大地推动了音乐教育的发展,并给音乐教学改革注入了新的活力。     

音乐教育新体系下幼儿歌唱教学的思考

众所周知,歌唱是幼儿音乐教学的重要组成部分,在音乐教育新体系下,歌唱教学的实施要使幼儿感知到乐曲的美感,让学生学会用乐曲表达自我,提升乐曲感知能力。基于此,以音乐教育新体系下的幼儿歌唱教学理念为依据,就如何有效地实施幼儿歌唱教学活动进行详细说明。     

“新音乐教育体系”示范课例

一、"新音乐教育体系"课题简介在此引用高建进教授对音乐教育新体系的建设方案和概念的介绍。她说,音乐教育新体系立足于中国音乐文化,融入国际三大先进音乐教育体系(达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊)之所长,注重科学性、先进性和实用性。新体系是感性地理解音乐作品,感性地创作音乐。新体系的改革     

“学校音乐教育‘新体系’”背景下高师音乐教育专业人才培养模式探究

"学校音乐教育‘新体系’"是中央音乐学院在引进国际三大音乐教育体系的基础上结合我国教育国情产生的。"新体系"被列为国家级教育改革与发展纲要的试点项目,并于2011年开始分期分批向全国普通音乐教育师资队伍进行培训和推广。作为中小学音乐教育师资培养的主阵地,我国高等师范院校音乐教育专业必须与时俱进,积极响应推进"学校音乐教育‘新体系’"的教学改革,建构科学合理的人才培养模式。培养出立足本土音乐文化,符合中国教育国情,并能运用国际先进音乐教育体系教学的中小学音乐教师。     

浅谈如何实现“双基”与“审美”共存的小学音乐教学目标

随着小学音乐教育的新课程改革对音乐教育提出的要求,需要将音乐审美融入到小学音乐教学中去,充分发挥审美在小学音乐教学中的作用和价值,以培养学生对艺术鉴赏能力的培养,同时将音乐的基本教学知识也融入到具体的教学过程中去,实现"双基教学"与"审美教学"的共同作用,推动小学音乐教学的进一步发展和进步。     

让学生唱“火”每节音乐课

<正>《义务教育音乐课程标准》指出:"歌唱教学是学生学习音乐、培养音乐能力、提高综合素质的重要手段。音乐课堂上要注意调动每一个学生参与的积极性,培养其演唱的自信心,使他们在演唱中感受音乐的美。"所以,"歌唱教学"在音乐教育中有着非常重要的作用。然而教师往往不够重视歌唱的效果,更多地关注教学上那些花里胡哨的手段。既然歌唱教学是小学音乐教学中最重要的部分,那么,作为一名小学音乐教师,就有责任和义务找到一个好的歌唱教学方法,     

“新体系”下高师音乐教育声乐重唱实验课程探索

针对当前高师校音乐教育专业声乐课存在的问题,结合音乐教育"新体系"的导向思想,在高师校音乐声乐重唱课程改进中有3个要点:首先是音乐教育教学模式应体现出自身(师范性)的特点,声乐教师明确教学目标为培养音乐教师;其次是音乐工作者应注重优秀重唱教材的编写和创作;再次是音乐教育者应重视重唱师资的培养以推动重唱课程的开展。     

学校音乐教育“新双基”简评

双基,指基础知识与基本技能,是教育理论和实践中最为人们熟悉的内容,音乐教育理论与实践也不例外.对于双基的内含,最近高建进教授撰文《学校音乐教育的“新双基”——学校音乐教育体系的理论阐释与实践之一》做了新的解释.本文认为,作为教育理论与实践的基本概念和重要命题,双基的内含应该采取丰富完善的理性态度,才更符合音乐教育理论与实践的需求.     

中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探讨

近年来,中国音乐教育新体系作为一种新型的教学理念已经在音乐教学中得到了广泛的普及和应用,中国音乐教育新体系无论是在理论教学还是实践教学方面都与传统的教学有明显的不同,教学效果自然也会有所不同。在小学音乐教学中应用中国音乐教育新体系,对学生的学习有很大的帮助,中国音乐教育新体系与小学音乐课堂教育有很多的共同之处,但是中国音乐教育新体系更优于小学音乐课堂教育,主要分析中国音乐教育新体系在小学音乐课堂教学中的应用和探讨。     

灵性雕琢,歌声悠扬——对初中音乐歌唱教学的实践探索

在全新的教育背景下,对于初中生的音乐课堂教育有了全新的要求,构建全新的音乐教育体系对于优化初中生音乐课程教育质量有非常积极的意义,本文在新课程改革的体制下对初中中学音乐歌唱实践进行了探索,找出通过歌唱教学来激发学生音乐热情的方法,全方位地提高初中生的综合素质。     

关于如何在理工科高校推行“音乐教育新体系”的思考——以厦门理工学院为例

音乐教育新体系是由中央音乐学院提出并大力推广的全新的音乐教育方法,吸收了三大国际音乐教育体系的先进理念,是具有中国特色的新的学校音乐教学体系.通过理工科高校音乐教育和大学生音乐素质状况分析,发现当前高校音乐素质教育存在的缺陷,以及在理工科高校推行音乐教育新体系的必要性.在此背景下,通过推广实践,总结改革的内容与策略包括:开展最自然的音乐活动,强调音乐活动的感性积累,强调音乐表达;通过精心营造音乐艺术氛围,开展校园音乐艺术活动;提高专业教师音乐素养,以新体系的人本化教学方法,达到提高大学生音乐素质的根本目标.     

浅析幼儿园歌唱教学方式的新设计与实施

歌唱教学是幼儿园音乐教育中的重要组成部分,成人通过创造条件以及提供多种体验方式,引导幼儿学会用歌唱去感受和发现音乐的美,用自己的方式去表达和感受音乐的魅力,这需要教师及时构建适用于幼儿需求的歌唱教学方式来引导幼儿开展歌唱教学活动。本文立足当前教师对歌唱教学的困惑,尝试开展"自主协作"视角下幼儿园歌唱教学新设计与实施,从"浸入式""唱游式""多元整合式"等教学路径出发,探索新的幼儿园歌唱教学方式方法,旨在帮助教师更好地开展歌唱教学活动,更让幼儿获得良好的艺术表达和表现能力。     

让孩子尽情的歌唱——“唱会歌,唱好歌,会唱歌”之我见

孔子说:"兴于诗,立于礼,感于乐。"音乐教育家柯达伊也曾说过:"有了歌唱的基础,更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器,才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱,然后学习其它,将使学生具有多种音乐能力的准备。"由此可见歌唱教学在音乐教育中有着不可替代的地位。唱歌教     

“新体系”背景下小学音乐教学中的情感体验探究

新时代是素质教育的时代,核心素质教育对音乐学科提出了比以往任何一个时期都要更高的要求。中央音乐学院音乐教育学院立足我国优秀音乐文化,在长期的实践创新过程中形成“素质型学校音乐教育新体系”（以下简称“新体系”）。本文围绕“新体系”背景下小学音乐教学中的情感体验进行相应的研究,提出“听、动、唱、创”的小学音乐情感体验教学的策略。     

倾听世界的新(心)声 ——多种体系融合下的音乐教育"新体系"管窥

近年来,中央音乐学院在理论与实践的基础上将达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊这三大国际音乐教育体系融会贯通,结合中国的音乐文化,推出了音乐教育"新体系",提出了"音乐属于每一个人"的音乐教育新理念.带着对"新体系"的茫然与憧憬,笔者走进了中国音乐教育的最高教学与研究机构——中央音乐学院,进行了为期近半月的"新体系"培训.原有的教学理念在一次次讲座中、一堂堂实践课中被不断的激起、碰撞、交织、洗涤……     

“曲难唱、口难开”的诊断——记浙江省初中歌唱教学“疑难问题解决”专题研训活动

为了促进初中音乐课程改革的深入实施,提高一线音乐教师解决歌唱教学中疑难问题的能力,2012年4月19日至20日来自浙江省各地市的音乐教研员和两百多位骨干教师相聚在杭州市建兰中学参加了由浙江省教育厅教研室举办的浙江省初中歌唱教学"疑难问题解决"专题研训活动。活     

中小学音乐应重视“双基”教学

随着当前中小学音乐教育的改革和新的中小学音乐课程标准（试行）的出笼，关于音乐教学中基础知识和基本技能方面的话题较多一些。作为工作在第一线的一名中小学音乐工作者，我对音乐是否加强“双基”教学是颇有体会的，“双基”必须得到重视，尤其对《中小学音乐教育》（２００２．５）王峰的《重视“双基”是中小学音乐教学的误区吗？》有认同感。中小学音乐的“双基”教学不但应得到重视而且为了国家的教育大计，其地位不能被削弱。在步入２１世纪的今天，我们正在进入文明社会的行列，而人的素质如何决定着社会文明的程度，这素质当然也…     

浅谈歌唱教学中出现的新问题

歌唱教学是基础音乐教育的组成部分,是初中音乐教学的一项重要内容。在新课程改革后,歌唱教学以全新的面目出现在学生面前,它在开放的、丰富多样的音乐实践活动中展开,让学生体验到了歌唱的乐趣。但是在歌唱教学中,由于许多音乐教师对《音乐课程标准》的理解存在一定的片面性,没有恰当地把握音乐实践活动在音乐课当中的地位,使歌唱教学出现了一些新的问题。这些问题主要有以下几个方面。