学科理解研究：源起、进展及路向

学科理解研究是对浅层学习和离身认知的省察,是培养学生学科核心素养、彰显学科整体育人价值的需要,也是培养终身学习者的需要。学科理解是对学科本体知识的回溯性、结构化的深层认知,是教师有效开展学科教学的基础,是促进教师专业发展和服务学生终身发展的关键,具有重要的教育价值和时代意义。但是,对学科理解的概念把握障碍、理论与实践割裂、理解结果外显困难等现实问题也在不断涌现。学科理解研究亟需推动全学科参与和学段联动,形成学科理解内涵的全域性解读;破除传统授受教学困囿,导向实践性、意义性的学生学科理解;让理解在行动中表现,以真实问题解决促进学科认知和创造。     

注重学科整合,全面提高学生语文素养

本文主要探讨了新课程背景下如何注重语文学科和信息技术、艺术、自然、社会等学科的整合,改变传统课堂“以教师、书本为中心,以讲授、灌输为主线”的局面,构建“以学生主动参与、探究创新为主线”的现代教学模式。注重学科间的整合,为学生学语文、用语文开辟了广阔的天地,有效地促进了学生综合素质的发展。     

实验教学中渗透学科思想 主动探究中提升化学素养

化学实验教学需要注重渗透学科思想方法,通过优化教学模式、关注实验过程中的异常现象、灵活运用控制变量法、将定性研究和定量计算融合,通过实验创新,培养学生知识建构、探究、推理等学科能力,同时注意帮助学生树立绿色化学和有用的化学观念,使学生的化学学科素养能得到提升。     

借助思想品德课堂培养学生核心素养

先阐述思想品德学科核心素养的内涵,再提出通过思想品德教学培养学生核心素养的策略。可通过指导学生关注社会、提高教师自身修养、注重引领课堂、设置有效作业等途径培养学生核心素养。     

学科融合的价值、目标与途径

学科融合有助于学生知识分析和创造,利于学生建构知识关系,有助于学生全面把握知识,能够提升学生学习品质.促进学科融合是当下教育发展的重要趋势.学科融合的目标在于:引导学生建立跨学科知识体系,训练学生跨学科思维,培养学生跨学科解决问题的能力,帮助学生掌握系统的学习方法.学科融合可通过以下途径实现:开展涉及多学科知识的综合活动,围绕特定学科教学融入相邻知识,通过课题项目拓展多学科知识,把相近学科知识融合为不同知识模块.     

基于STEM理念下的美术学科融合策略探究

基于STEM理念下的小学美术学科教学策略研究中,教师要发挥主导作用,整合各种资源,优化融合方法,为学生提供更多实践感知的机会,使学生在学科融合实践中形成综合能力。美术与语文融合、美术与信息技术融合、美术与劳动技术融合、美术与科学融合,都能够培养学生的美术核心素养,教师要做好教学设计和实践指导,以提升美术教学的有效性。     

探索和打造跨学科教育的课程——青岛台东六路小学探索“‘合’课程”纪实

教育的原点是学生,学校课程就要顺应学生的发展规律、生理天性去挖掘课程内容。青岛台东六路小学以"博雅"教育为办学特色,以课程为载体提高学生的综合能力和核心素养,充分关注学生多维度学习的发展需求,构建了凸显学校"博雅教育"特色的校本课程——"‘合’课程",即把国家课程、地方课程、学校课程等领域进行删减、融合、增补、重组,通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式,为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。     

眼界 学科素养的灵魂——对开阔信息技术学科眼界的思考

眼界,指所见事物的范围,也可引申为一种见识、一种阅历、一种能力、一种智慧。学科教师教育眼界的深度、宽度和高度直接影响了学生的学科眼界,进而影响了学生的学科素养,影响了学生对学科价值的认同和追求。     

遇见与预见:学科想象的生成及想象教学

从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力.学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征.充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的"间隙",是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属.想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动.实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得"强有力的知识";引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感.     

高中数学分层作业设计探究

高中数学分层作业的设计旨在满足不同学生的学术需求,在数学教学中创造一个有针对性、挑战性和个性化的学习环境,以确保每位学生都在适当的挑战下学习.在充分调查了解学生学习能力、学习习惯、学习效果等差异性的基础上,分层作业有助于挖掘学生的学习潜力,提高学生的学术成绩,培养他们的数学素养,使他们在数学学科中更容易取得成功.     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

利用主题学习拓宽学生的成长通道

数学主题学习是对数学教学内容的创新建构,能够拓宽学生的生命成长通道。实践中,教师可以展开学科内、学科间以及跨界的主题学习,提升学生的思维能力,开阔学生的视野,打造学生的学习主场。     

论信息技术与中小学教学的融合问题

本文从信息技术为课堂教学所带来的变化、以及如何将信息技术融入到课堂、如何突破传统的教学观念、发展培养学生的创新能力等角度阐述了信息技术在中小学课堂教学中的融合问题,通过一些实例说明如能正确、恰到好处地应用多媒体课件,就能使课堂教学生机盎然,使学生的学习由被动变为主动,由不积极转变到积极主动的探索.     

文理不分科加重学科教师压力

文理不分科增加了学生的选择,同时加重了学科教师的压力。以政治教师为例,在文理不分科高考制度实行之后,政治教师必须争取到尽可能多的学生选考政治才有课上。要使学生选考政治,必须尽可能提高学生的政治学科成绩,使政治学科成为学生所有学科中的优势学科。为此,政治教师就必须提升自己的教学能力,提高自己在学生中的魅力,并设法培养学生学习政治的兴     

在新课改后如何培养高中生对政治学科的兴趣

在新课改后,为了使学生对高中政治学科充满兴趣,本文主要从以下几个方面提出了培养学生对政治学科感兴趣的方法:正确认识学习与兴趣的关系,抓住课堂激发学生兴趣、利用课外保持学生兴趣,改革考试方法确保学生有兴趣.     

从学科本位到课程关怀：迎向新思维学习场景

新课程改革实施以来,各学科教师在＂生本课堂＂上坚持＂以学生为本＂的同时,努力坚守学科,彰显学科特色。但也出现了过分强调学科的独立性和重要性,把学科凌驾于学生的发展之上,一味地追求学科成绩,导致学科之间缺乏沟通联系、把学生的学习拘囿于课堂之内等现象。现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的,如果在学科教学实践中缺乏＂大教育＂的眼光,致使学科教学相互脱节,就违背了儿童认识事物的规律,会严重制约学科教学效益的提升,不利于素质教育的实施,学生无法得到切实的发展。     

寻找建筑中的物理人——物理学科生涯规划主题辅导方案

<正>【活动背景】高中阶段是个体人生观与价值观形成的关键期,是个体生涯发展的探索期,学生开始有意识地探索自我、世界与未来,他们常常会思考“学习的目的是什么”“未来我能做些什么”等问题。在新高考改革背景下,要落实学生的选择权,促进学生科学合理地选科选课,面向学生开展职业生涯的探索与规划是非常必要的。学科课堂作为学校教育教学的主阵地,是实施生涯教育的重要渠道。新课程新教材实施以来,虽然不少教师的课堂已逐步跳出知识传授的模式,开始聚焦学生核心素养的培养,     

学科融合的目的、价值与实践进路

学科融合是学生理解知识、分析知识、创造知识的必要前提,其目的在于促进学生形成系统的、相互关联的知识体系,从而提升学生的学习质量与素质发展。学科融合有着多元的价值意蕴,现已成为现阶段教育改革的重要趋势。教师要充分认识到学科融合的目的与价值,采用多样的实践进路,促进学科融合的进一步完善。     

数学教学落实学科核心素养的思考

学科素养作为核心素养与教育实践的纽带,其内涵包含核心素养观照下对学科教育本质的理解和学科素养的结构系统。发展学生数学核心素养要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握;落实核心素养教师应将数学情感作为发展学生数学思想方法的核心助力;落实数学核心素养要切实发挥课堂主渠道作用。     

基于学科观念和学科理解的概念教学——以“溶解度”的教学为例

关注学生对化学概念的理解与应用。课堂不再是利用习题对学生进行考查，而是在实践探究过程中，结合知识、过程、方法于一体，深化对概念的理解与应用。