捕捉语言训练点,提升语用实践能力

语文是一门关乎语言文字运用的实践性、综合性课程,促进学生语用能力的提升应成为语文教学的追求。教师要引导学生聚焦写作特色,在整合模仿中历练语用能力;紧扣文本留白,在联想拓展中历练语用能力;整合插图资源,在感悟运用中历练语用能力,从而提升学生的语用实践能力。     

发掘训练点,提升学生的语用能力

语文教学追求人文性和工具性的高度统一。在教学设计前,教师要深入研究教材文本,筛选出更多语用训练点,以便为学生提供适宜的语用训练机会,让学生在不断实践体验中形成语用能力。文章从"整合文本语言""与生活认知接轨""激活想象思维""创新读写训练"四个维度来阐述小学语文教学如何发掘训练点,调动学生参与语用训练的积极性,提升学生的综合语用能力和学科核心素养。     

捕捉语用点,提升阅读教学效率

文章的结构、修辞手法的使用和语言风格都是可以捕捉的语用点,深入探究能提升学生语言建构和应用能力.     

巧用训练点提升学生语用能力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.教师在语文阅读教学中引导学生进行语用训练,显得尤为重要.在语文阅读教学中,教师要善于深入解读文本,善于从文本中挖掘语用训练点,引导学生在理解品味语言中习得语言,从而全面提升学生的语言文字运用能力.     

捕捉语用生长点 提升语言表达力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要让作为言语主体的学生获得语文知识,形成言语实践能力,提升言语智慧与言语品质,这也是语文课程的独担之任与核心任务,提升学生的语文核心素养,引领阅读教学的价值回归。     

捕捉语用生长点提升语言表达力

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文教学要让作为言语主体的学生获得语文知识,形成言语实践能力,提升言语智慧与言语品质,这也是语文课程的独担之任与核心任务,提升学生的语文核心素养,引领阅读教学的价值回归。     

语用训练,语文核心能力提升的抓手

阅读教学的核心是提升学生的语言运用能力。教师要从文本解读中提炼出语用训练价值点,在课堂实施过程中引领学生进行扎实的语用训练。教学中要紧扣文本语言,罗列遴选,提炼价值;聚焦语言特质,仿照形式,实践练笔;把握写作方法,整合素材,提炼修缮;依循文本意蕴,强化体悟,补充创生。     

如何找准语言训练点提升学生素养

落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本,帮助学生寻找到语言文字的训练点,在读、说、背、写这几个教学关键处,指导学生展开训练,提升学生的语文素养。     

语用训练,从选好训练价值点开始

阅读教学要强化语用训练,促进学生写作能力的不断提升。语文教学中,教师要架设桥梁,在链接生活中选择语用点;以写促读,在攻克难点中选择语用点;言意兼得,在方法迁移中选择语用点;积累方法,在实践语用中选择语用点,从而为提升学生的语用能力奠基。     

找准语言训练点,提升语言能力

学习语言是语文教学的"独当之任"。文本为我们提供了丰富多样的语言学习材料,教师要仔细钻研教材,根据文本特点和学生的认知水平,捕捉语言训练点,积极引导学生亲历语文实践活动,领悟语言的表达特色,感受语言的秘妙,让学生得意、得能、得法。     

找准训练点,有效提升语用能力——以《揠苗助长》教学为例

语文课程是语用课程,真正有用的语文知识主要是实践证明的能形成语用能力的言语运用知识。目前,新课程大力倡导"语言文字运用"这个观点,教师们对如何有效落实"语用"做了不同的思考与实践。笔者认为,找准训练点,是提升"语用"能力的有效途径之一。     

挖掘语文价值,探究语用训练

曾几何时,人们一直在不断追问,语文教学的价值在哪里,难道仅是让学生达到应对考试的效果吗?其答案自然是否定的。随着新课程改革要求的提出,人们更应认识到培养学生语言运用能力的重要性。因此,在小学语文课堂中,语文教师应当积极开展语用训练,提高学生的语用能力。     

加强语言训练,提升学生阅读素养

阅读教学是语文教学重要的教学内容,语文阅读教学中语言训练又起着重要的作用。为此,教师教学中,应重视精准定位语言训练的关键点,调动学生阅读兴趣,提高学生语言表达能力,提升学生阅读素养。     

浅谈学生语言实践点的选择

自从新课标实施以来,语言训练受到广大师生前所未有的关注,结合教材让学生进行语言实践就显得尤为重要。在学生语言实践点的选择上,教师可以从文本语言的特色点、空白点、动情点等几方面入手,引领学生深入挖掘文本,及时进行语言实践活动。     

精选语言训练点,发展学生语文能力

2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动,崔峦理事长在大会上疾呼:"语文课要和内容分析说再见。"课文只是教学生学习语文的一种材料,即语文只是一种"载体"。我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过课文只是"例子"。我们所说的语文课实际上就是依靠课文这一"载体"或者说是"例子",来教学生学习语文。那么,"教什么"便成为让广大语文教师困惑的一大难题。上海师范大学教授吴忠豪指出:"语文课就是用课文教学生阅读与写作的方法和技能,即教语文本体的知识、技能与策略。"因此精心选取语言训练点,发展学生的语文能力显得尤为重要。     

语用训练,让标点与语言一起“说话”

阅读教学中语用训练的理念呼吁我们要关注文本的言语形式。而文本的言语形式绝不仅仅是单指语言,还应该包括文本中的标点符号。阅读教学应放大标点符号的语用价值,从而促进学生语用能力的全方位、立体化的提升。具体策略有:结合语境,揣摩标点符号的丰富内涵;紧扣形式,体悟标点符号的内在情感;开辟窗口,想象标点符号的深刻留白。     

重视语言实践,提升口语能力

教师要努力创设多样化的口语交际情境,促使学生积极参与语言实践活动,让学生在交流表达与倾听的过程中,掌握口语交际技能,养成良好的口语交际习惯。     

聚焦语用训练点提升语文核心素养

语用不是简单的语言学习,而是基于文本阅读理解的语言学习,有利于真正提升学生的语文核心素养.因此,在语文阅读教学中,教师可深入挖掘文本内容,找准语用训练点,引导学生在精彩之处仿一仿,在空白之处练一练,在动情之处敢创写,不露痕迹地让学生在丰富的语言实践中积累语言,并运用语言.