师范类专业认证标准下高校钢琴课程教学——评《现代钢琴教学法》

2017年印发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》中,确立了以"学生中心、产出导向、持续改进"的核心理念,明确颁布师范类专业认证的标准和认证体系,强调统一认证体系,实行三级监测认证,确定认证指导思想和实施原则,开启全国普通高校师范类专业认证工作全面实施的教育局面。     

普通高等学校师范类专业认证标准中毕业要求关键词浅析——以《中学教育专业认证标准》为例

教育部于2017年10月开展普通高等学校师范类专业认证工作,本次师范类专业认证是以"学生中心、产出导向、持续改进"为基本理念。毕业要求是专业向师范生做出的学习发展承诺,具有承上启下的作用。本文结合专业认证的前期准备工作,对《中学教育专业认证标准(第二级)》原文中的七个关键词进行浅析,为后续专业毕业要求的制定以及指标的准确分解奠定理论基础,使专业认证工作高效开展。     

英语课堂教学技能训练

课题来源与简介党的十九大报告明确提出,"加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教",为此,教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》和《中学教育专业认证标准》。该标准的基本理念是"以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进",这对教师的教学素养、教学技能有了十分明确的要求。据此,安徽省质量工程重点项目增设了"省级智慧课堂试点项目"。本课题组以"英语课堂教学技能训练"为题成功申报了该项目。     

师范类专业认证理念“产出导向”对高校督导工作的要求

师范类专业认证背景下，高校教学督导工作应该关注专业认证理念“学生中心，产出导向，持续改进”。“产出导向”是师范类专业人才培养追求质量卓越的必然要求。师范生对师范专业认可度的持续改进是提高培养质量不能忽视的工作环节，以“产出导向”进行“督教”更应着重“导学”,关注师范生在高校学到什么，学得怎么样。师范生的见习、实习环节的督导工作应该引起重视。调研用人单位对师范实习生的满意度是教学督导工作的责任。     

陈峰校长应邀在教育部2021年专科师范类专业认证试点总结研讨会上交流经验

<正>2021年3月24日—26日,教育部高等教育教学评估中心组织的"专科师范类专业认证试点总结研讨活动"在南京师范大学召开。会议由普通高等学校师范类专业认证专家委员会副秘书长周晓静主持,教育部高等教育评估中心负责同志、师范类专业认证的评估专家和参与试点的各高校负责同志参加了会议。此次会议的主要任务是总结交流认证试点情况,研讨认证标准适用性和科学性等问题,并对专业认证的下一步工作进行讨论,以全面、高质量推进师范类专业认证工作。此次大会一共邀请了4个单位发言。我校校长陈峰教授首先做了题为《服务需求持续发展建设严谨治学桃李芬芳的新福幼》的报告,从坚守师范本色,以专业认证为引擎激发内在动力;聚焦认证主线,以产出为导向重构人才培养体系;紧抓认证主线,以改进为目的构建质量保障体系;坚持问题导向,以卓越为追求做优做强师范专业;认证工作尚待改进的建议这五个方面进行阐述。交流发言得到与会代表的充分     

专业认证背景下师范专业教学质量保障体系构建——以桂林师范高等专科学校为例

高等师范院校建立教学质量保障体系,目的是监测和调控师范生培养目标质量,确保师范生培养质量能够满足基础教育改革发展要求和社会需求。桂林师范高等专科学校在师范类专业认证实践中以学生为中心,以产出为导向,坚持稳步改进,构建专业认证背景下的师范专业教学质量保障体系,形成具备评价、反馈、改进等环节的管理模式,为师范院校教学质量保障体系建设提供参考。     

基于师范专业认证的“地球概论”课程教学改革探究

基于普通高等学校师范专业认证的“学生中心、产出导向、持续改进”基本理念,从地理科学专业特色出发,剖析当前“地球概论”课程教学中存在的困境,提出合理设置课程目标,修订和完善教学大纲;以学生为中心,甄选教学内容,创新教学形式;以产出为导向,注重学生实践力培养;注重课程达成度量化分析,推动课程不断持续改进的教学改革措施,旨在进一步推动师范类专业人才培养质量的持续提升.     

专业认证背景下师范生职业技能培养体系构建研究

本文基于师范类专业认证的背景,分析当前师范生职业技能培养的现状,论述师范生职业技能体系构建与完善的途径：以学生为中心,设计职业技能课程内容;以产出为导向,完善职业技能的培养目标与保障条件;以持续改进为推手,调整职业技能培养的管理与考评模式。     

新时期教师职业技能训练中心建设与管理——以盐城师范学院为例

教师职业技能训练中心是师范生开展教师职业技能教学与训练的基本条件和保障,对于师范生将教师教育知识转化为教师职业能力具有重要意义。盐城师范学院先行先试,以学生为中心,以信息化为引领,以改革创新为驱动率先建立教师职业技能训练中心,积极探索中心管理体系与运行机制,提升师范生教育教学技能训练水平,并通过了教育部普通高等学校师范专业认证。中心建设经验对于师范类专业实践教学改革具有借鉴意义。     

师范类专业认证理念下的教师教育课程改革研究

新时代对教师教育课程改革提出新要求,基于师范类专业认证理念对教师教育课程现状进行考察,当前教师教育课程存在"学生中心"的教师教育课程体系仍需加强、"产出导向"的教师教育课程评价尚显薄弱、"持续改进"的教师教育课程保障机制尚未实现等诸多问题.教师教育课程改革应遵循专业认证理念,教师教育课程改革应"以师范生为中心",构建适应新时代要求的教师教育课程体系,构建基于"产出导向"的教师教育课程质量评价体系,建立基于证据的教师教育课程质量"持续改进"机制,从而为实现培养担当民族复兴大任时代新人的教师教育目标奠定基础.     

师范专业认证背景下课程的形成性评价的设计与实施

我国师范类专业认证强调人才培养应做到以学生为中心、产出导向和持续改进,课程教学是师范生培养的重要环节,课程评价不仅是诊断课程教学是否达到预期目标的重要手段,更是促进学生全面发展,帮助教师改进教学的重要方式。传统的“一考定成绩”的课程教学评价方式已经不能适应师范专业认证的要求,形成性评价应在课程评价的过程中起到重要的作用。在师范类专业中实施形成性评价,要对形成性评价的目的理解到位,科学设计形成性评价方案,遵循形成性评价的流程几个方面努力完善课程教学的形成性评价,最终实现制度、执行、反馈、改进的闭环,不断提高师范生人才培养的质量。     

师范类专业认证背景下师范类院校有机化学教学改革与实践

有机化学在化学类专业本科生的培养过程中占有极其重要的地位。在师范类专业认证背景下,作者从师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念出发,对优化课程目标、整合教学内容、优选教学方法、探索课堂教学新模式和采用多种评价形式等多方面进行了教学改革与实践。实践证明,教学改革能培养学生主动探究的精神,激发学生的学习兴趣,有效地提升化学师范生的学科素养、教学组织能力以及合作与反思能力。     

专业认证背景下高师院校数学教育专业人才培养目标定位探讨

师范类专业认证是全面贯彻党的教育方针,全面保障和提升师范类专业人才培养质量的重要举措。本文以齐齐哈尔高等师范专科学校数学教育专业为例,围绕“学生中心,产出导向,持续改进”的专业认证理念,基于师范类专业认证标准,依据基础教育发展的需求、学校办学定位以及学生可持续发展的需要,优化数学教育专业人才培养目标定位,促进高师院校数学教育专业人才培养质量不断提升。     

基于OBE的古代文学课程改革研究

<正>国家教育部门对外颁发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》，自此普通高校师范类专业开始全面进行认证，在理念上以高校学生作为核心，坚持产出导向的政策，在此基础上不断进行调整和改进。对中国古代文学课程来说在教学过程中可使用成果导向的教育理念，结合实际情况进行创新改革，对课程目标加以确认并设计具体的教学内容，结合实践创新并改革教学方法，同时还要做好教学效果的评价以及质量监督等工作，以此为基础不断做出调整和改进，为其他课程的创新改革提供相应的参考。     

师范类专业认证的线性思维及实践超越

2018年,教育部启动了普通高等学校师范类专业认证工作.师范类专业认证具有鲜明的线性思维特征,包括射线形态的"主线"思维、线段形态的"双向细目"思维和环线形态的"底线"思维.线性思维一旦被专业认证参与者固化为线性思维方式,其势必遭遇转型升级的社会发展、综合的师范生素养和一体化办学实际的困境.高校和师范专业面向教师教育的历史使命和时代重任,应充分尊重专业认证的线性思维价值,但同时又应该避免陷入线性思维方式,坚守师范专业的价值立场和学科立场,用心用情地办好师范类专业.     

师范类专业认证视角下小学教育专业改革研究——以滁州学院为例

以师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领,对照标准,审视滁州学院小学教育专业发展存在的问题,主要表现为“学生中心”理念体现不足、“产出导向”专业实践推动不力、“持续改进”质量保障机制不全。小学教育专业需要针对存在的问题,通过凸显“学生中心”的师范特色、强化“产出导向”的实践成效、推进“持续改进”的质量保障等方式进行专业改革,持续提升小学教育专业人才培养质量。     

福建省启动普通高等学校师范类专业认证工作

<正>6月29日,省教育厅印发《福建省普通高等学校师范类专业认证实施方案》(以下简称《方案》)。根据教育部师范类专业认证工作部署要求,我省启动师范类专业认证工作,进一步规范引导师范类专业建设,建立健全教师教育质量保障体系,提高教师培养质量。据了解,在师范类专业三级监测认证体系中,第一级定位于师范类专业办学基本要求监     

师范类专业认证下教育学公共课教学困境及路向改革——基于OBE教育理念

教育学公共课为师范生进入教育事业提供基础知识、方法、态度和价值观，是师范类专业人才培养体系中极为重要的课程设置。从师范类专业认证过程中看，教育学公共课教学在教学理念上存在学生中心游离、在教学过程中存在产出导向偏离、在评价反馈上存在改进机制不足等现实困境。从OBE教育理念出发，解决上述问题亟须从理念上聚焦以生为本、施教中统筹资源优势、评价上构建测评体系，通过集“理念—施教—评价”三位一体的路向改革探索，以期推动专业认证理念内化于教师本体，外显于教师教学行为范式，从而提质师范生人才培养质量。     

师范专业认证背景下地方高校物理学师范生专业实验技能培养策略

随着基础教育物理课程改革的深入,中学物理教学对教师实验教学能力的要求也越来越高。在师范专业认证背景下,需进一步提高师范生的实验教学技能,强调以培养师范生的产出为导向,加强对师范生培养策略的研究。本文针对师范生专业发展方向提出新的实验教学培养理念,在注重理论知识传授的过程中,从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,改变原来课程过于强调理论基础的倾向标准,注重实践基础,构筑师范生实验技能新生态,实现新课标的产出导向。     

师范专业认证背景下的英语语法教学

英语师范专业学生通过《英语语法》课程的学习,既掌握系统的英语语法知识,提高英语语言能力,又为将来的教学能力奠定坚实的基础。在师范类专业认证背景下,英语语法教学在课程目标、教学内容、教学设计、教学活动、检测与评价、问题与改进等环节都要改变传统的教学模式,切实落实“学生中心、产出导向、持续改进”的认证理念,以培养更多优秀的英语教师。