小议“学讲方式”课堂教学改革

目前,徐州市教育局正扎实推进学讲方式课堂教学改革,通过这一学期的教学探索与实践,既积累了一些经验,也发现了一定的问题。总体情况,概述如下。     

“学讲方式”下的初中数学教学探微

"学讲方式"倡导摒弃单纯的知识性学习,改革"填鸭式""满堂灌"教学模式,改变死记硬背的机械式学习方式。在初中数学教学中采用"学讲方式",可把学习主动权还给学生,尊重学生的思路,包容学生的错误,鼓励学生的创新.     

基于“学讲方式”的有效课堂教学模式的实践研究

"学讲方式"是目前实施的一种有效课堂教学模式。从实施"学讲方式"的教学范例、实施"学讲方式"过程的反思、研究"学讲方式"对推进课堂教学改革的意义等方面,阐述该教学模式在高中生物教学中的实践过程。     

例谈用“学讲方式”推进化学复习课堂教学

文章就"学讲方式"下化学复习课堂教学误区进行了分析,以等电子体教学实例谈了如何用"学讲方式"推进化学复习课堂教学,反思"学讲方式"下如何推进化学复习课堂教学。     

例析数学课堂实施“学讲方式”的六种不良倾向

"学讲方式"强调将学生自主学习作为主要学习方式,将合作学习作为主要教学组织形式。如果我们使用不当,会产生与预设相反的效果。文章认为数学课堂实施"学讲方式"有六个方面的不良倾向:倾向"合作学习",忽视个人"独立思考";倾向"解法的多样化",忽视"必要的优化";倾向学生自主探究,忽视教师必要的指导;倾向动手实践,忽视活动的内化;倾向过程,忽视结果;倾向情境设置,忽视抽象能力的形成。     

实施“学讲方式”打造精彩课堂

近年来,随着社会进步和经济文明的发展,人们的教育方式也不断发生着改变,传统教学以知识灌输为主,进行新课程改革以后,学讲计划应运而生。学讲计划采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,彻底打破了"满堂灌"的教育弊端,将教师的"教"和学生的"学"完美的结合在一起,符合陶行知先生的"教学做合一"的教学理念。本文结合高中英语教学实践,谈谈如何实现"学讲方式",从而打造精彩课堂。     

“学讲方式”在初中物理教学中运用的探究

徐州市教育局提出的学讲方式,既是一种教学理念,也是一种教学模式。在具体实施过程中,我们一定要深入研究学讲方式的几个关键点,然后结合学科和学生的特点,灵活地运用其教学模式。在深度推行学讲方式的第二个阶段,我们不仅要做到有效地落实,更要在此基础上进行创新。在初中物理教学中,我们就把学讲创新为学讲练...     

重视英语“学讲”课堂教学培养学生成才

随着教育现代化的推进和课改的深入开展,教学方式有了新的改变,那就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式,这种方式在学生的学习中起着推进作用,把学生真正带进了课堂,成了学习的主人。为了更好地提高教学质量,又改变了学与教的方式,推进了"学讲方式"。     

初中语文“学讲方式”的开展探讨

初中阶段的语文课程教学中,教师通过创新教学方式,将"学讲方式"作为主要的教学方式开展语文教学活动,能为提高学生语文知识学习质量水平起到积极促进作用。先就初中语文"学讲方式"教学的重要性和现状简要阐述,然后就"学讲方式"开展的策略详细探究,希望能借此理论研究有助于实际语文教学工作的良好开展。     

应用“学讲方式”提升高中生物教学效率

近年来,在一些学校中开始采用"学讲方式"进行生物教学,并且取得了初步成效,引发了教学工作者的思考。"学讲方式"在本质上是一种"以学定教"的教学方式,其将课堂主动权交还给学生,形成了一整套教学体系,在高中生物课堂教学中发挥着重要的作用。作为高中生物教师,应积极应用"学讲方式"提升高中生物教学效率。     

“学讲方式”下的英语课堂教学

学讲计划是一次革命性的教学方式的转变计划。它改变了传统的教与学的方式,真正落实了学生在学习中的主体地位,实现了课堂教学的新突破。在英语课堂中,更要发挥学生的主动性,主动地运用语言才能实现质的突破。     

“学讲方式”在小学体育教学中运用的探究

按照“学讲方式”的要求,在小学体育课堂教学中,教师只做“导演”,让学生来做课堂这部大戏的“主角”。学生通过自主学习、成果展示、质疑拓展等环节,充分发挥他们的积极性和创造性。根据小学生的心理特点,教师要给他们一个平台、一点空间、一个机会、一次微笑,做学生的良师益友而非严师。     

试论初中语文的“学讲方式”的开展

素质教育近年来在我国得到了快速发展,为高效课堂的构建也提供了一定的保障和支持.语文作为初中教育当中的重要基础所在,对于学生的行为和价值观念等培养是具有重要作用的.本文主要对初中语文“学讲方式”的开展进行了分析,希望能为初中的语文教学效果最大化提供更多的有益帮助.     

浅谈“学讲”方式下“讲”的定位

学讲计划中,自主先学,以学定教,以教促学等理念已成为广大教师的共识,这种理念最终落实于如何更好地把它转换为课堂行为的能力。自主先学是学生探究新知、发现疑难的导航仪,学生的讲,在于讲出理解,讲出疑问,讲出不同,讲出精彩的智慧分享。而教师的角色则定位为引导者、协助者,监管、调节、激活、优化学生的思维过程,教师的讲是根植于学情基础上的讲授和点拨,是言传身教的示范,是智慧的引领,是集中知识与能力的生长点上的技巧性的表达。提高讲的质量,其核心诉求是指向并指导学生的主动学习、学会学习的能力。     

如何把“学讲方式”深入到信息技术课堂中去

随着教育信息化和课改的不断深入,各学校教育理念不断创新,教学方式也发生了很大的变化,教学成绩不断提升。但在充分肯定成绩的同时我们也应该看到,部分学校课堂教学中依然存在着不同程度的问题。因此,我们这次要借助"学讲方式"的东风,逐步深入到课堂中去,不断改善课堂教学,从而使学生更加主动地去学习,使教学活动更有针对性、目的性、实效性,使老师的教和学生的学变得更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。本文就此分析了如何把"学讲方式"深入到信息技术课堂中去,并就笔者的理解提出了建议。     

语文课堂教学中的高效“学讲方式”

我市新生的"学进去讲出来"教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。作者就如何在语文课堂教学中实施高效的"学讲方式"谈谈做法。     

利用“学讲方式”改善数学课堂的研究

如何让课堂焕发无限的生命力,使学生成为课堂真正的主人,是所有教师不懈的追求。为此,全市推广了“学讲方式”,即学进去,讲出来的教学方式。这种教学方式致力于改善课堂教学生态,回归教育的本质,呈现了不一样的数学课堂。     

课堂教学的劳心与劳力——例谈学讲方式与传统教学方式的课堂教学

课堂教学是一个劳心又劳力的过程。本文运用学讲方式与传统教学方式进行对比,分析了课堂教师的劳心与劳力,从而肯定了运用学讲方式教学把课堂的主动权交给学生的做法,教师在课堂上省心更省力,学生在课堂上充分活动,劳力劳心。     

“学讲方式”下文本教学的处理方式

文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道,在学讲方式下,语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子,从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式,以期以点带面促进课堂教学改革。     

“学讲方式”下的教师作为——以高三数学复习习题课为例

学讲方式以学进去、讲出来作为学习方式的基本导向和教学目标达成的基本要求,是关于学生学和教师教的一种新型课堂教学方式。该方式强调学生是课堂的中心、学习的主人,这对教师在课堂教学中的作为提出了挑战。通过具体的高三数学复习习题课的教学案例,说明教师应在学生已学和表达、展示的基础上,倾听、理解学生,并进行适当的联系、提升、厘清,以引导学生全面认识、剖析本质、超越自我。