加强课内外积累,蓄积源头活水

学生写作文感到困难无碍乎两个原因:一是无话可说,缺少真情实感,这是因为缺乏生活积累和情感积累;二是有话说不出来,这是因为缺乏语言积累.作文教学的本质就是要变强化指导为注重积累.     

回归生活——我的作文教学心得

作文是学生多种能力的集中表现,现实中"无话可说、有话说不出"是学生作文中出现的普遍现象,这要求教师重视丰富学生生活,指导学生观察,扩展学生阅读,在课前和课堂上对学生指导,强化矫正。     

夯实学生写作基础的几点方法

<正>"作文作文,作得头疼",学生做起作文抓耳挠腮、叫苦连天;"作文作文,改得头昏",老师批改作文味同嚼蜡、叹气皱眉。学生"头疼",是因为肚里没货,"巧媳妇难为无米之炊",缸中粒米无存,怎能做出喷香之饭?老师"头昏",是因为学生的习作如曹操碗中     

作文如炊——浅谈小学作文教学

写作文时,大部分学生往往既存在搜肠刮肚"无材料可写",又存在材料仿佛一大堆,"不知写什么好"的问题。其实,作文如炊。学生畏惧写作,原因无非有三:一是"无米可炊"——学生的习作脱离实际生活,无话可说,也无字可写;二是"有米不知该如何炊"——有许多话说,却不知怎样下     

掬一捧生活的水 书一篇写意的文

如今的作文教学,经常有学生无话可说;或是心里有话,却"茶壶里煮饺子——有货倒不出";或是"假、大、空",千人一面,众口一辞。究其原因,不外乎学生缺乏生活的素材,使得"无话可说,无处着手,无事可写。"所以要改变作文教学中的这种现状,我认为唯有以积累为基础,以体验为重心,以个性表达为目的,掬一捧生活的水,书人生写意的文。一、人手一书,使学生的语言羽翼丰     

回归生活——我的作文教学心得

作文是学生多种能力的集中表现,现实中“无话可说、有话说不出”是学生作文中出现的普遍现象,这要求教师重视丰富学生生活,指导学生观察,扩展学生阅读,在课前和课堂上对学生指导,强化矫正.     

提高农村中学生英语口语水平的情感策略

语言是用来交流的，英语教学的终极目标就是学生能运用英语自由地表达自己真实的思想和情感，可是我们目前的英语教学现状还不尽人意，尤其是农村中学的学生口语水平还很低。主要表现在：学生不爱张口、缺乏兴趣、缺乏自信。究竟是什么原因造成学生不想说、无话可说或有话说不出的这种尴尬境地呢？     

倒出“茶壶”里的“饺子”——初中作文教学中的一点尝试

在多年的语文教学实践中,我发现学生写作常常“有话说不出”或“无话可说”,为了能看到一篇篇文字通顺、情真意切的文章．我绞尽脑汁找方法,求创新。一日翻阅杂志时,一行新颖的标题——“倒出茶壶里的饺子”吸引了我,我突发奇想,何不用此法来改变学生们“有话说不出”的毛病呢？几年来我以此法搞试验．也取得了一些成绩,实验分三步：     

观察体悟生活 丰富素材积累

在作文教学中常遇到这样的问题:学生认为自己除了学习还是学习,缺少生活,"巧妇难为无米之炊",当然就写不出好作文,因此讨厌写作。可实际上学生写不好作文不仅仅是因为缺少生活,更多的是因为他们缺少发现素材的心灵和眼睛。帮助学生寻找写作素材,引导学生用心感受生活,用眼观察生活,用手记录生活,通过这些方法切实有效地提高其作文水平。     

《离骚》疑义补阙

在《离骚》中,"骐骥"一词仅一见,屈原用于自喻,用法同后面的"鸷鸟";"擥木根以结茝兮"中的"以",是表并列意义的连词,用法相当于"而"。此句与后面三句合起来,表示六个相互独立的动作;"告余以不好"中的"告",即告诉、告知,"不好"是名词性短语,作"告"的宾语;"莫好修"中的"莫",不是疑词,而是副词,义为不。     

激发山区学生学史热情的策略

学生学不好历史,是因为学生学习的"基础差",具体表现为,学习技能不足、历史兴趣缺乏、没有基本的历史价值判断。本文从激发山区学生学史热情探讨策略。     

返璞归真,夯实基础,巧妙“拿来”——浅谈初中作文教学的素材积累与运用

写作历来是语文教育的软肋,"没话写"、"不会写"、"写不好"是学生作文三大难题。在校本作业的布置与落实中,我们可以通过引导学生观察、留心生活中的真善美,累积作文素材,归类摘抄、概括名家作品及优秀例文中的美词佳句,并通过仿写、延伸、想象等方法,学以致用,继承与发扬鲁迅先生的"拿来主义",为我所用。唯有积累与运用结合,才能解决学生无事可写、无话可说的作文难题。     

提高学生写作兴趣的探索

当了十多年的中学语文教师,最让人头痛的就是学生写不出好作文.每次布置作文时,学生往往有搜肠刮肚之苦,捉襟见肘之窘,又恐"大祸临头",无奈,"赶鸭子上架",于是,应付式的作文应运而生,其结果或是言之无物,或是胡编乱造,或者说大话、假话,无具体内容,要不就照作文选抄.那为什么写不好呢?     

小学生习作训练四法

仿写、故事作文、古诗成文、话题随堂练是小学生作文入门的金钥匙。这四种方法从不同角度、不同程度降低了小学生作文的难度和坡度,有效解决了作文"无话可说"和"有话说不出"的尴尬,增强了小学生作文的信心,也培养了他们作文的兴趣。     

激趣 学生乐于写作的助燃剂

新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应指导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。然而很多学生对作文产生畏惧心理,普遍存在无话可说,有话说不出,无情可抒的现象,感觉无所适从。究其原因,主要是学生对作文不感兴趣,胸中无物所致。     

为学生习作打开一扇窗

小学生习作时常出现四种现象:一是无话可说,二是有话写不出来,三是写不具体,四是提笔忘字。针对这四种情况我们可以创设情境,让学生有话可说;提供先行组织者,让学生把话说出来;提供"脚手架",让学生写具体,从而提高学生的习作能力。     

腹有诗书气自华——“读”出政治教师的人文素养

<正>教书十余年,每每被问到"你是教什么的",笔者总是感到底气不足。一是因为政治属小众科目,地位不及语数外;二是因为政治课实属难教,任尔东南西北风,学生亦难以调动。"政治课不好教"成为广大中学一线政治教师的共同心声,"政治课枯燥"成为很多学生的共同认识。《学记》有云:"学然后知不足,教然后     

语言表达应关注联想方式

<正>语文的"少慢差费",长期困扰着语文教学,这一顽疾涉及的因素很多,其中不注重培养学生的联想能力也有很大关系。学生缺乏联想思维能力,就会造成无材料可写,无话可说,或写出来(说出来)的语言又不生动形象,这大多都与平时没有重视训练学生的想象与联想方式有关。想象是文学的翅膀,想象力不好,语文自然不好。培养想象力的一个办法就是:多看文字,少看     

学起于思,思源于疑——《天火之谜》之阅读教学思考

正如古人所说:"学起于思,思源于疑。"让学生有所"疑",在语文学习上至关重要。教师要引导学生会"疑",爱"疑"。首先,让学生心中有"疑",初读课文,然后,立足课文,"疑"出内涵,最后,"疑"出拓展,升华情感。让学生在"疑"中收获,学到新知;"疑"中探究,挖掘内涵;"疑"中发散,提升素养。     

提高农村中学生写作水平的几点做法

正农村中学生往往由于知识面窄,生活枯燥,积累不足,缺乏必要的写作素材,最终导致写作能力的萎缩,因而写作时"无话可写"或"有话说不出",作文内容陈旧,假话、套话屡见不鲜,错别字连篇,词不达意,语句不通顺现象普遍存在,导致中考作文扣分太多,从而影响了整体成绩。那么,如何才能提高农村中学生的写作水平呢?1.让学生获取写作的素材,解决"无话可写"的