授人以鱼与教人以渔——谈提高中学生语文能力

在语文教学中,教者不仅传授知识,更重要的是还要教给学生掌握知识的科学方法,循循善诱地引导他们抓住知识的规律性和系统性,提高他们的语文接受能力和表达能力。这就要靠培养学生的分析力、推断力、发挥力,使他们善于把已知的知识转化为能力,达到举一反三的目的。 “授人以鱼,供一饭之需,教人以渔则终身享乐无穷”,古人的教法,我们今天仍有借鉴之必要。给学生一条鱼只能“供一饭之需”,教给学生打鱼的诀窍,学生有了“打鱼”的本领,就可一生用之不尽。我们在语文教学中不应当“授人以鱼”而应当“教人以渔”。这就是:要求教者能居高临下地给学生点出知识的规律性以及知识的联系性。     

授人以鱼,不如授人以渔

任何学校都不可能使学生学到他们终身够用的知识,唯一的解决办法就是在学校教育中教会学生学会学习,从而获取掌握知识的能力,以适应社会发展的需要.常言道:"授人以鱼,不如授人以渔".在实际教学中,常听到不少学生发出感叹:数学难学!调查表明:导致数困生对数学感到难学的一个重要原因,是他们没能获得良好的学习方法.因而在教学中引导学生学会阅读、     

以问题为中心激活历史课堂教学

在新课程改革中,以＂问题为中心＂的教学模式,不但能提高学生的学习兴趣,更能培养他们良好的思维方式和创新能力。在历史课堂教学中教师根据学生的心理特点、认知水平、知识内容巧妙地设计问题,在轻松愉快的课堂中,学生学习了新知识、提高了自信心和创新能力,同时也激活了课堂教学,提高了教学效率。     

基于以学生为出发点的语文课堂教学探究

进行新课程改革要求初中语文教师更新自身教学观念,以学生作为出发点,在教学中凸显学生的主体地位,坚持以人为本的教学理念.初中生面临着学习语文知识的关键时期,在这一时期培养学生的语文学习能力对今后他们打好语文基础运用语文知识,发挥语文学科的工具性都具有十分重要的作用.本为就以初中语文教学为基础,提出了以学生作为出发点的初中语文教学策略.     

以生为本的初中化学实验教学构建策略

正学生是教学的主体,对于实验教学亦不能外,在学生自主实验的过程中,教师的角色是"引导者",他们给实验中的学生提供必要的引导和帮助;学生是"探索者",他们使用身边可以利用的资源尽可能地获取需要学习的知识.在教学的过程中学生是否能有效地掌握化学知识与教师的引导有关,现以《氧气的制取》说明生本教学理念下的化学实验,以及实验过程中每个环节教师可以使用的策略.     

以生为本的初中化学实验教学构建策略

学生是教学的主体,对于实验教学亦不能外,在学生自主实验的过程中,教师的角色是“引导者”,他们给实验中的学生提供必要的引导和帮助;学生是“探索者”,他们使用身边可以利用的资源尽可能地获取需要学习的知识.在教学的过程中,学生是否能有效地掌握化学知识与教师的引导有关,现以《氧气的制取》说明生本教学理念下的化学实验,以及实验过程中每个环节教师可以使用的策略.     

授之以鱼不如授之以渔——高中物理自主教学策略浅析

众所周知,高中阶段的学生有着较强的独立意识与自我意识,开始自己探索分析周围事物,并形成自己的世界观与价值观了。所以,在教学中要着重培养和提高学生的自学能力,多鼓励引导他们自主学习。同时,培养和提高学生的自学能力也是素质教育理念的要求,要充分将学生的自学潜力挖掘出来,让他们积极参与到教学过程中。作为物理教师,要传授给学生一些好的自学方法,授之以鱼不如授之以渔,让学生不断丰富知识,增长才干。     

“以情优教”理念在学前专业英语课教学中的运用

高职院校学前英语课堂的教学目的不仅仅在于传授学生英语语言知识和语言技能,如何培养他们将所学知识运用在实践中去才是最重要的。英语学前专业是要将学生培养成为优秀的幼师,去用更好的方法培养新一代人才。因此,在教学中,应该把情感因素纳入到教学体系中去,以情优教,关注学生情感的培养与个性发展,通过情感的牵引培养他们学习的积极性与热情,同时引导他们将情感运用到将来对学龄前儿童的教学中去。     

以生为本的求索

素质教育的特征之一就是要求体现以学生为主体,追求学生的全面发展。叶圣陶先生曾说过:"教是为了不教。"这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识和寻求发展。那么,体现在小学数学课堂教学中就是以学生全面、主动、个性化的发展为中心,鼓励学生面对数学问题时敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学的世界里自由地探索、主动获取知识,体会到数学的学习价值,真正体现"以生为本"。     

授之以渔亦授之以鱼

传授方法给学生,他们更多的是去背熟这个方法而不是用这个方法来解决问题,知识应用能力较差。所以,笔者认为：“授之以鱼不如授之以渔”并不意味着教师在教学中可以只授渔而不授鱼,除了要教会学生方法外还要教他们如何使用这些方法,也就是“授之以渔亦要授之以鱼”。尤其是对于刚上高一的学生来说,授鱼与否是他们能否学好化学的关键。     

以教学反思助推初中历史高效课堂

当前,教育领域的创新已经成为社会大众关注的热点话题,也是教育工作者关注的课题。初中历史对于学生而言,不仅是让他们掌握基础的历史知识,更多的是培养他们客观认识历史的能力和辩证思维,引导他们形成正确的历史价值观,因此需要历史教师在教学中创新教学方式和评价方式,积极探索高效课堂的构建方式,以促进学生综合素质的提高。鉴于此,文章结合笔者多年工作经验,对以教学反思助推初中历史高效课堂提出了一些建议,仅供参考。     

以鱼学渔 启迪智慧——北京工业大学“材料力学”精品课程的特色

我校机电学院隋允康教授负责的课题组经过多年探索,转变传统的教学理念,在“材料力学”的教学中形成了独特的教学方法。他们将深奥难懂的理论知识深入浅出地呈现给学生,在课堂上着力表现知识发生的过程,使学生在获得知识的同时激发起科研热情,从而培养学生的创新能力。知识能力     

在阅读教学中实施以学定教的四个维度

正所谓以学定教,就是教学要从学生的实际情况出发,以学生现有的知识能力为基础,依据学生的学情来确定教师的教学方案,最终由教师和学生共同完成教学目标。在阅读教学中,学生是阅读的主体,阅读是学生的个性行为,整个阅读过程需要他们自己去经历。教师在课堂教学中要珍视学生独特的感悟、体验和理解,应引导学生通过自读自悟的方式加深其阅读理解和体验,有所感悟和思考。由此,把     

如何在化学教学中培养学生的问题意识——以“燃烧与灭火”的教学为例

正在传统的教学方法中,教师喜欢以自己固有的方式传授知识,如果学生在教师传授知识的时候提出大量的问题,教师会认为学生在打乱自己的教学步骤,所以教师不鼓励学生在课堂教学中提问,仅仅只鼓励学生在学完知识以后课下提问。有些教师自己的知识结构不够完整,如果学生提出来的问题教师无法回答,教师会觉得很丢面子,他们会用粗暴的态度对待学生的提问。久而久之,学生的问题意识就没有了,他们习惯于教师教授什么知识,自己就学习什     

以学生生活为切入点设计数学题目的重要性

在数学教学中,必须加强数学题目设计的合理性,学生学习数学是以学生日常生活常识为基础进行系统性、针对性与整体性的知识整合,这与学生日常的生活经验息息相关,也是数学老师进行有效教学的桥梁。因此,从数学教学中数学题目设计的现状出发,阐述了从学生生活着手设计数学题目的重要性,有利于激发学生学习数学的主动性和积极性,引导他们树立正确的数学学习意识,切实加强其数学应用的意识和能力。     

以小学三年级学生为例浅谈数学计算教学

小学数学教学中计算所占的比重是比较大的,而学生的计算能力会直接的关系到学生的学习效果,对于他们的未来发展和知识基础奠定也具有重要影响。因此,在小学数学教学中积极的培养学生计算能力是关键所在,本文主以小学三年级的数学计算教学为例来进行了讨论,希望能够为小学的数学计算教学开展提供一些有益的帮助。     

新课程《历史与社会》教学以学生为主体的初探

<历史与社会>新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标,在教学中要从学生实际出发,站在学生学习的立场上来确定教学目标、选择教学策略、应用教学媒体和描绘教学过程,充分挖掘学生的内在潜能,调动他们的积极性和主动性,促进他们自主学习的有效进行.     

以情境为基础,架设高效语文课堂的桥梁

创设情境教学法在教学领域可谓运用广泛。它将知识以一种学生认可且喜欢的形式呈现在其面前,让他们能够在一个适合的环境中,既能体会学习之乐趣,又能引发他们深层次的思考。所以如何使情境成为架设高效课堂的桥梁,是每个教育者值得关注的课题。以初中语文课堂教学实践为例,对情境教学之构建进行了全面探析。     

以读为主贯穿训练

一、以学生为课堂教学的主体叶圣陶先生曾说 ,语文老师是引导学生读书、看书的 ,而不是给学生讲书的。这就是说书是读懂的 ,不是讲懂的 ,更不是问懂的。因此 ,在教学中 ,学生通过朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读等形式 ,理解课文内容 ,品析语言文字 ,在读的过程中 ,教师、学生、编者、作者逐步做到“四心”相通。读中 ,他们不仅掌握了知识 ,而且陶冶了情操 ,修炼了品质。如我在教学《院子里的悄悄话》一课时 ,由于课文内容较长 ,所以课堂教学采取了以读为主的形式。首先指导学生有感情地朗读课文写夜景的部分 ,给学…     

基于翻转课堂的“以学生为中心”混合式教学探索

基于翻转课堂的"以学生为中心"混合式教学,使得教师能有更多的时间在课上与每个学生交流,针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。在课后,学生自主规划学习内容、节奏、风格和呈现知识的方式,教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习,其目的是让学生通过实践获得更多的知识。探讨了传统课堂教学与"以学生为中心"的混合式教学的区别,分析了传统教学模式的弊端,探究了如何开展基于翻转课堂的"以学生为中心"的混合式教学。