小学地方课程架构与实施的探索

地方课程教学寻求突破。教学中教师要通过对地域特色进行深度剖析,探索基于"整合·实践·活动"这一路径的"杭州范"课程架构与实践。要以项目学习的方式,通过对教材资源、人力资源、地方文化资源等进行整合,以综合实践活动自主体验、自主探究的理念来组织与实施,在全员联动中实现地方文化的传承。     

利用地方非遗资源 提升学生核心素养

探索地方"非遗"资源在音乐特色教学中具有的潜在教育功能,探索地方"非遗"资源校本课程化的基本方法,以及与音乐课程进行整合的方法,可促进对广大青少年学生进行传统文化教育和爱国主义教育,拓展基础课程的教学,有利于学生综合素质的全面提升,培养学生的核心素养。     

整合中保留个性:推进深化课程改革的务实路径——以浙江版《综合实践活动》《地方课程》《劳动教育》课程整合为例

课程整合是落实深化课程改革目标的重要路径。《综合实践活动》《地方课程》《劳动教育》因其固有的课程地位和课程属性,使得这三类课程整合实施更具合理性、更有操作性,是当前推进深化课程改革的一条务实可行路径。保持三类课程各自的鲜明个性是"三课程"整合的前提和基础,"前延后拓"是"保留个性"的技术路径。"整合中保留个性"让三课程实施主题更丰满、路径更宽、体验更完整。     

浅析泰顺廊桥文化的形态语意

浙江省南部泰顺地区被誉为"世界廊桥之乡",这里是中国廊桥保存最完整,也是最具有廊桥发展清晰脉络的地方。廊桥文化是中国劳动人民智慧的结晶,从廊桥形态的结构、造型、色彩设计元素来看,无不与泰顺地区的地理环境和人文精神有着密不可分的内在联系。廊桥文化的形态艺术、传统文化价值以及其资源再开发都应引起人们的高度关注和重视。     

主题课程学生活动资源包的开发

教师既是课程的实施者,也是课程的开发者、建构者。在"课程整合"课题研究过程中,这点体现的尤为明显。研究之初,教师们对课程整合的对象——国家课程中的《综合实践活动》、《科学》、《品德与社会》以及地方课程中的《安全教育》、《环境教育》等学科进     

挖掘学科教材内容,激活语文学科教学

<正>综合实践活动作为一门实践课程、经验课程,不同于学科课程,它是一种综合性课程,特别强调与其他课程的整合。开展语文综合实践活动是《语文课程标准》提出的教育理念之一。因此,新课改教材中设计了"语文综合性学习"或"语文综合实践活动"板块的教学内容,作为一名小学语文教师,我想:如果把实践活动与语文教学有机结合,就能使语文教学更好地走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,就可以更好地促进学生语文     

基于卓越农林人才培养的农业资源与环境专业课程实践教学改革

课程实践是高校本科教育的重要组成部分,是课堂教学的有益补充和延伸。基于湖北省荆楚卓越农林人才培养目标,长江大学农学院农业资源与环境专业将地学与环境类课程的实践教学整合为课程综合实践教学,着力提高学生综合分析与解决实际问题的能力,以便成为服务地方经济、社会和生态文明建设的应用型人才。     

提高“思想道德修养与法律基础”课程教学效果的探索

在教学实践中,"思想道德修养与法律基础"课程在教材内容与教学内容的转化、道德部分与法律部分的整合、理论教学与实践教学的结合方面存在一些有待于改进的地方.因此,要提高"思想道德修养与法律基础"课程教学效果硌须做到:遵循教育教学规律,形成新的教学内容;着力提高教师素质,有机整合教学内容;准确把握教学目标.有效实施实践教学.     

非文本校本课程开发与综合实践活动——谈校本综合实践活动课程的开发与实施

综合实践活动是国家规定的必修课，《纲要》规定地方和学校可以把综合实践活动与地方课程、学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上进行有效地加以整合。随着地方课程、学校课程的增多，如何实现有机整合，已经成为一个迫切需要研究解决的重要课题。非本校本课程，以其现实性、生成性、丰富性的鲜明特点，实现校本课程与综合实践活动课程的整合实施，在课程设置、人员安排、时间利用上进行统筹规划，有利于推动综合实践活动的常态化实施，有利于推动教师专业化的发展。     

寻找学科整合的生长点——小学英语学科与综合实践活动课程整合探析

随着社会的进步,需要人们全面发展,小学综合实践活动课程由此应运而生。"三全"理念下的小学综合实践活动课程需要打破学科的界限,在各学科知识的有机融合中寻求发展。在综合课程与英语学科整合的过程中,我们务必避开整合的误区,坚守整合的原则,在学科教学中敏锐地找出整合的生长点,保证课程整合顺利进行。     

影响综合实践活动课程“常态化”实施的内在因素

综合实践活动作为从小学到高中设置的一门必修课程,综合实践活动必须要走“常态化”之路。透过现状,我们不难找到影响综合实践活动课程“常态化”实施的有内在因素。四大领域有机整合及综合实践与地方（校本课程）问整合度不高、指导教学的专业化问题、学生综合实践活动过程指导方面等成为影响综合实践活动课程“常态化”实施的内在因素。     

小学课程整合的理论与实践研究

针对当前名目繁多的地方课程、学校课程,与国家课程之间课程目标重合、课程内容交叉重叠现象严重、教师和学生负担重的现象,课题组根据"小学课程以综合为主"的原则,对部分课程进行了整合。整合后的主题课程具有整体性、实践性、体验性、开放性、生成性等特征,有助于把小学生的书本世界与生活世界联系起来,收到了较好的实施效果。     

对农村小学综合实践活动课程资源开发利用与对策的几点思考

综合实践活动不同于以往传统的课程教学,它需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识,去开发、整合和利用一切可以利用的课程资源。农村综合实践活动课程资源与城市相比有自己的独特优势,丰富多彩的自然资源,异彩纷呈的民俗风情,得地利人和之优势的乡土课程资源更是城区学校难以具备的。农村学校应因校制宜,利用农村的天时、地利,充分整合开发地方课程资源,把综合实践活动课开展得有声有色。     

浅析对“信息技术与课程整合”的误解

<正>伴随着信息技术在学科教学中的使用和逐步推广,教育也正式进入了信息化教学时代,"信息技术与课程整合"就是在这样的背景下提出的。由于"整合"的理念非常之新,每个人对这一个崭新的理念又存在着不同的理解,导致"信息技术与课程整合"在实施的过程中出现了许多偏差与误区。错误理解一:信息技术与课程整合是多媒体技术与教学内容的组合所谓多媒体技术,就是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻     

等级的“溶解”：课程类型转变下的教学关系

教学关系主要包括教师之间关系、教师与学生之间的关系和学生之间的关系.本文分析指出,我国以往的旧课程体系是一种强分类强构架的集合课程,这种课程类型下的教学关系呈现出"等级分明"的特点.但我国正在进行的课程改革的目标--综合课程则是一种弱分类弱构架的整合课程.在从集合课程转变到整合课程的过程中,原有教学关系的等级逐渐"溶解"消失,教师、学生都处于平等交往的教学关系,这对于教育的发展有着重要的意义.     

论小学的课程与教学改革——高质量落实国家课程与建设校本课程

高质量落实国家课程的关键是教学改革,路径是开齐开好国家课程,开发符合学生需要的校本课程,统筹实施国家课程、地方课程和校本课程。建设校本课程的关键是强化三个综合课程：一是文史哲与国际理解整合的PHIL课程;二是数学与科技整合的STEM课程;三是游戏与体美劳整合的GLAS课程。     

论课程(论)与教学(论)整合的文化逻辑

课程(论)与教学(论)整合是一种必然的趋势,但对其整合很多都是一种学科逻辑的整合取向。由于学科视角整合的局限,课程(论)与教学(论)的整合还处于"两张皮"的分离状态,因此,文化逻辑是课程(论)与教学(论)整合的重要视角。文化以其具有的整体性、综合性、动态性和实践性对课程(论)与教学(论)的整合产生了巨大的影响,并提供了整合的逻辑。文化逻辑是学科逻辑的超越,有助于课程(论)与教学论的整合。     

高职高专化工类专业实践教学模式的探索

高职高专的实践教学是培养学生技术应用能力和综合素质的重要环节,在人才培养方案中居于核心地位。化工行业人才的需求增加了高职高专实践教学改革的复杂性。通过行业分析与企业调研探索和研究高职教育实践环节新的教学模式,从整合实验教学和专业实训教学内容、优化专业设置、优化课程结构、研究"工学结合"相关机制等方面采取措施,构筑适用于地方高校化工类专业的实践教学新体系。     

综合实践活动课程和校本课程整合开发与实施的实践研究

综合实践活动课程和校本课程都是新课程改革的创新点,共同反映了我国课程设置、课程结构方面的新变化。两者虽然在课程范畴、课程目标、内容、实施等方面存在着差别,但是有很多相似的地方。如若把两者整合起来开发与实施,有利于体现地方、学校特色,实现资源共享,实现内容和形式的统一。本研究尝试在实践中探索出综合实践活动和校本课程整合开发与实施的常态范式。     

中国现代文学课程“专题式”教学方案初探

"专题式"教学是文科进行教学改革的整合设计思路之一。中国现代文学课程开展"专题式"教学有利于学科知识的系统化整合、科研成果的及时转化,是学科发展与教学方法改革的必然要求,可为学生毕业论文撰写开拓思路空间。现代文学的"专题式"教学可采用名家名作"专题式"教学、思潮流派"专题式"教学、重要文学现象、文体研究专题教学、"跨学科"专题教学等内容整合设计方案。在授课方式上宜综合运用讲授法、讨论法及自学指导法。