小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

在小学语文阅读教学中,要想有效地提高学生的学习效率,培养学生的语文素养,就需要教师在教学中关注教学的言语形式。在阅读教学中,教师要训练学生学会怎么说和怎么写,也就是进行言语形式的实践。在这样的教学过程中,通过言语形式教学能够引导学生在学习过程中去领悟、去实践,从而能够对文本的内容进行深入理解和解读,培养学生的语言表达能力和理解能力,提高学生的语言敏锐度,从而彰显语文教学的本色。     

“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践

随着经济的发展,社会的进步,教育在整个国民经济当中占据了重要的位置发挥了越来越重要的作用。近年来,在教育当中小学教育受到了社会的广泛关注,随着课程的改革,大多数的教育者认识到学生应把阅读从理解课文内容当中走出来,应以言语形式这种方法为核心进行有效的学习。在实际的教育当中,老师应该将这种言语形式的方法运用到实践当中。本文将着重论述在小学语文当中以言语形式为核心的小学语文阅读教学的实践。     

突出语文个性 重视“言语形式”

新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。     

以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践

随着新课程改革的不断深入,越来越多的语文教师认识到：阅读教学要果断走出以课文内容理解为主体的泥潭,走向以课文的言语形式为核心的新天地。广大一线教师由于深受以内容分析为主的“教参”影响,要将这种新的理念落到具体实践中,转化为一堂堂有效的语文课,还是一个极富挑战性的课题。本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述,以期抛砖引玉。     

语文阅读教学中的言语形式探析

传统语文阅读教学重视言语内容而忽视言语形式.而随着新课改的深化、推进,教师在语文阅读教学中要积极创新教学理念,优化教学方法,实现从理解文章内容为中心到以课文言语形式为核心的改变,切实体现语文教学培养学生核心素养的宗旨.文章从基于言语形式的教学内容、基于言语形式的教学途径、基于言语形式的教学模式、基于言语形式的教学评价四...     

阅读教学必须关注言语形式

一阅读教学忽视言语形式的现象十分严重 一是单纯理解课文内容,得＂意＂忘＂言＂。不知从什么时候开始,在阅读教学中,人们总是将理解课文内容看得高于一切、重于一切,甚至将其作为阅读教学的唯一目标。时值课改十年后的今天,许多教师仍然未能走出得＂意＂忘＂言＂这一误区。     

小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究

正在小学语文阅读课程的教学中,关注教学文本的言语形式是非常重要的,这对于学生自身语言素养的提升很有帮助。本文将具体谈谈小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究。一、慧眼识珠:基于言语形式的教学内容现在越来越多的语文教师在课堂上都过于注重对于学生人文素养的培养,许多教学过程中言语形式的领会与掌握逐渐被弱化,学生所具备的语言能力也并不理想。语文课程的教学中应当注重对于学生从语言形式上给予更多引     

在小学语文教学中进行有效的言语实践能力训练

近年来,人们对于教育领域的日益关注、素质教育的全面推行和开展,对小学语文的教学提出了更高层次的标准和要求,特别是要摆脱语文学习的理论性和枯燥性,关注素质教育和实践能力的培养锻炼。在小学语文的教学中,要从实际出发,全面提升小学生们语言运用和表达能力,不仅仅要求学生们会考试,还要会应用,提升的不仅仅是分数,而是语言的掌握能力和素养。     

基于言语形式提升学生语文素养

以言语形式为语文教学立足点,教师积极开展言语实践,指向言语表达,力图从发掘言语形式实践点、基于文本言语形式实践点进行教学设计、基于文本言语形式实践点进行课堂教学这三个方面,探讨基于文本言语形式的课堂教学策略。     

浅谈小学语文阅读教学中言语实践能力的培养

本文以小学语文教学中的言语实践能力作为主要的论述对象,着重分析了在小学语文阅读教学中言语实践能力对于小学生们的重要性,这不仅仅能够不断地提升小学生们的语感、基础素养、词汇积累能力、对语文课本本身的理解力和领悟力,同时还能够不断地加深学生们与所学课文之间的情感,使得自己成为一个更加优秀的学生,也能够成为一个更加懂得应该如何学习语文的学生。教师们应该注重自身的教学方法,从而使得学生们能够兴趣盎然地增强言语实践能力。     

小学语文教学中如何激发学生言语表达的激情

为了在小学语文教学中激发学生言语表达的激情,文章从三个方面论述了激发学生言语表达激情的方法,包括以情激发学生言语表达的激情;以趣激发学生言语表达的激情;以评激发学生言语表达的激情。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复＂人性＂的活力,但在具体实践中的体验往往局限于＂内容体验＂的层面,有意无意中忽视了对＂形式体验＂的重视,使阅读教学又有滑入＂重人文轻言语＂的危险。当下的阅读教学呼唤＂形式体验＂,在阅读教学中实现＂形式体验＂积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复人性的活力,但在具体实践中的体验往往局限于内容体验的层面,有意无意中忽视了对形式体验的重视,使阅读教学又有滑入重人文轻言语的危险。当下的阅读教学呼唤形式体验,在阅读教学中实现形式体验积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

小学语文文言文的言语教学策略研究

言语和思维密不可分,通过学生言语可了解到学生思维活动,有助于小学语文教师探查学生学习成果。随着学生逐渐步入高年级阶段,诗文学习难度也随之增大。为锻炼学生思维意识,强化学生表达能力,教师有必要基于学生特点,开展以语文文言文为核心的言语教学,以此强化学生的理解、想象以及诵读能力,促进学生语文思维体系的形成。本文基于言语教学特点,分析小学语文文言文教学创新路径,以期助力学生综合发展,为学生语文核心素养和言语能力的提升奠定基础。     

小学语文教学中提升学生言语思维能力的策略探究

在新《课标》背景下,要对培养小学生的语言思维能力加以重视。文章主要对小学语文教学中培养学生言语思维能力存在的问题进行分析,进而对提高语言思维能力的教学措施给予探究,提出培养学生良好言语思维能力的相关策略。这便需要语文教师创新教学模式,将传统教学观念打破,借助多种渠道与方式将教学模式优化,显著提高学生对语文学习兴趣,培养学生自主学习能力,同时给予学生足够的鼓励与尊重,让其自由发挥想象力与创新力,进而提高学生综合学习能力,也促进学生实现全面发展。     

小学中高年级语文阅读课教学研究与实践

引学、导学、品学、拓学是风车坪小学语文教师在语文教学实践中探索出的适应于中高年级语文阅读课教学模式的简称。必须反思小学语文课堂教学中存在的问题,重新审视语文课堂教学,构建四学课堂教学模式,引导学生主动学习,实现语文工具性和人文性的有机整合,提高语文课堂教学质量。     

浅谈小学语文阅读教学中的言语智慧

言语是人的一种行为活动,言语智慧是一种言语表达的灵气,而这种灵气来源于文化的积淀。教师需要在教学中组织学生进行广泛的阅读和丰富的言语实践,以逐步增加学生的文化底蕴。因此,在语文阅读教学中,教师应引导学生人情入境,用心细细地读,慢慢地品,深深地悟,激活他们的言语智慧。     

研究言语实践在小学语文课文教学中的应用

小学语文很多特点,比如综合性和实践性。综合性就是说语文考察的方面有很多,是一个大的综合科目,考察的是一个综合的素质。而实践性是指很多语文问题是需要通过时间才能理解的,不像数学,很多只需要动笔就可以完成。为了更好地贯彻这个教学理念,现在的语文教材将其分为三个部分:知识、阅读、写作。通过语文的学习让学生们对其他的部分也可以掌握到位,学习教材上的知识,使得学生的阅读、写作能力提高。为了更好地完成教学任务,老师要对教材很熟悉,然后结合教材的特点,适当地开展语文实践活动,帮助学生学习语文,提升学生的语文素养。     

小学语文教学中学生言语思维能力的提升策略

新课改要求在教学中注重对小学生的言语创造性思维的培养。语文老师在教学过程中要培养和发展学生的言语能力,激发学生的想象力和创造力,促进学生思维能力的提高。教师要把握小学生的阶段性心理,才能有的放矢,准确引导,促进学生的言语创造性思维的发展。     

教师要注重言语形式的教学

在全国第七届青年教师阅读教学观摩研讨活动中．浙江省金华师范附属小学王春燕老师的《猴王出世》一课,引发了许多争议和讨论。多年来,阅读教学重课文内容（写什么）而轻言语形式（怎么写）。整个教学活动无非是了解课文大意,把握人物形象等。