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作文课,不论是教师还是学生,感觉都很困惑,特别是学生,热情不高,主动性不大。到作文发下去,有些学生还看一看教师给的评语,检查自己存在的问题,可有些学生连看也不看,就将作文本塞进抽屉,一副“事不关己,高高挂起。的样子!为了摆脱这一困惑,使学生对写作文产生兴趣,提高学生的写作能力和写作水平,我尝试让学生互批自己的作文,提高其参与的积极性,效果明显。这次互批的作文是话题作文“试试看”,材料如下。 相似文献
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随着信息技术的日益普及,同伴作文互批已逐步成为一种重要的作文批阅方法。该文通过准试验设计研究了大学生作文互批的两种方法──同学间匿名互批与组员间实名互批──对学生英语写作能力、反馈评语性质的作用。学生所有写作、审阅和修改活动都通过网络学习软件(Blackboard)完成。92名美国大学一年级学生参加了一个学期的试验,结果表明同学间匿名互批作文比组员间互批作文能更有效地提高学生的写作能力;同学间匿名互批作文时所提的反馈评语也更具体、更客观、更具批评性。 相似文献
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众所周知,作文教学是语文教学的一个很重要的环节,而批改又是作文教学中极其重要的手段。我们许多勤勉的教师在批改学生作文上肯定会下大力气花大工夫,精批细改,眉批总评俱全。可惜巨大精力并不一定能收到预期的效果,这是为什么呢,一方面老师的批改往往是带有自己的主观意识,如生活经验、思想认知、知识水平等,而学生在这些方面肯定与为师者有一点的差距,因此,老师的修改并不一定能切合学生的实际,那么学生在翻看评语时就不一定能完全理解教师的修改意图。此时为师者批改的作用已经打了折扣,再者,现在的学生课业负担重,让学生在课后详细地查看评语那往往是一厢情愿的事,在这种背景下,笔者认为学生互改作文的做法值得一试。首先要认识互改的必要性。古人云:"不识庐山真面目,只缘身在此山中。"就作文而言,写作实际上已经把自己已有的生 相似文献
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张艮 《作文成功之路(高中版)》2014,(6):69-69
在作文教学中,作文评改是一项不可或缺的环节。要想提高学生的作文水平,教师必须重视学生的作文批改以及对学生如何写好作文的批语。教师应该帮助学生培养他们自改作文的能力,引导学生之间进行互评互改,让学生自己掌握评改作文的权力,同时教师还应该重视写评语的讲究,注意多用激励性的语言,灵活处理每一个学生的作文。 相似文献
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指导学生互批互改作文,是作文评改中一种简捷有效的方法。写自己的,改别人的,无异于一文两作,还能让教师从作文堆中解放出来,一举两得。1.一对一式。一对一式的互批互改,就是让学生每个人只批一本,这样学生负担不重,改者可竭尽全力,精心推敲,无论是对改者还是被改者都很有益。 相似文献
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戴启国 《希望月报(上半月)》2007,(3):88
传统的作文批改方法,就是老师对学生的作文逐本阅读,精批细改,浪费了不少时间和精力。学生拿到作文后,只是看看自己得了多少分,或者看看得了个怎样的评语就了事,根本就不问问为什么。再者,教师在下评语的时候,几句套话反复使用,缺乏变化。如此一来,出现了作文批改费时多,收效少的难题,这一难题如果不能及时解决,势必影响教学质量和学生作文水平的提高。本文就如何引导学生进行“互批作文”的方法与意义进行了探讨。 相似文献
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初中语文教学中对作文的批改历来没有什么好办法,在批改时,老师的评语千篇一律,没有什么创新,还要花费大量的时间,而学生也只是看一下评语草草了事,根本没有互相学习的机会。为了提高学生的写作能力,笔者从让学生互批互改入手,尝试作文教学改革,取得了良好的效果。一、先教学生如何当好老师平时,学生对老师是很崇拜的,一听可以当老师,都跃跃欲试。抓住学生这个心理,笔者告诉学生, 相似文献
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一直以来,作文教学都是令语文教师头疼的教学难关,但如果每一位小学语文教师能够坚持不懈地做好以下几点,相信作文教学会取得很好的效果。第一,教师要引导学生在平时的生活中积累素材;第二,习作之前教师要认真撰写好范文,引导学生进行写作;第三,教师要指导学生精心仿写作文;第四,学生互批作文、自改作文;第五,教师对学生自改后的作文进行精批细改和讲评,再要求学生及时感悟、回味教师的评语,做到融会贯通。相信通过上述措施,学生的作文水平会有所提高。 相似文献
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在传统作文教学过程中,往往是教师批改作文,学生被动接受老师的评分及评语。所以学生作文兴趣不浓。文章介绍了在教师指导下学生互改,师生合作批改,教师面批面改。以及利用媒介,激趣促改几种形式优势互补,从而引导学生在修改的过程中提高写作能力。 相似文献
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陆君辉 《宁波教育学院学报》2008,10(5):114-116
新课程标准对作文评价提出更高要求,探索多元化作文评价策略已成为当前作文教学的热点。要激发学生写作热情,提高作文教学效果,教师在评价上应从这样几方面入手:及时评价学生的习作,努力做到面批;作文略批少改,注重分层评价;尝试学生互改互评,拓宽途径;作文评语多元化,激发学生热情。 相似文献
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在教学活动中 ,对教师的教学成果 ,对学生的思想行为、学业进行评价 ,这就产生了评语。下面结合工作实际 ,谈谈中学作文的评语。作文评语的交流性作文是学生语文综合能力的体现 ,学生作文 ,教师评阅 ,给作文下评语 ,就是师生之间的交流 ,即“笔谈”。学生把自己的思想、情感 ,对世界事物的看法 ,在作文中倾诉 ,教师阅读后加上评语 ,发表自己的看法、感受、评定情感的真假、文句的优劣 ,评语就起到一个桥梁作用。教师通过评语 ,同学生交流情感 ,给他们以鼓励和引导。例如 ,有一位学生在作文中真实地流露他在人生道路上感到彷徨的心理历程。教… 相似文献
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<正>初中语文教学中对作文的批改历来没有什么好办法,在批改时,老师的评语千篇一律,没有什么创新,还要花费大量的时间,而学生也只是看一下评语草草了事,根本没有互相学习的机会。为了提高学生的写作能力,笔者从让学生互批互改入手,尝试作文教学改革,取得了良好的效果。一、先教学生如何当好老师平时,学生对老师是很崇拜的,一听可以当老师,都跃跃欲试。抓住学生这个心理,笔者告诉学生, 相似文献
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正作文教学,它不但存在于小学阶段,而且贯穿于整个中学过程。多年的教学实践告诉我们,许多学生作文水平之所以徘徊不前,除了知识的积累、写作方法等原因之外,其中一个十分重要的原因就是学生未能及时地走出作文思想的误区。因此,当学生在作文中出现思想误区时,教师应该认真分析原因,让学生走出思想的误区。一、通过作文评语进行思想疏导作文评语是进行思想沟通的一种有效的方式,和面对面地直接疏导相比,它的好处在于能给学生以回味的 相似文献
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韩厚元 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(8):57-57
中学生作文由教师批改的现状导致师生间的信息传递是教师的单向灌输,因为教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动,缺少了学生的参与,使得作文教学既枯燥乏味又难以提高。事实上,教师的高标准评语甚至会挫败学生的写作自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师付出多,学生得到少”的高投入、低产出的恶性循环的教学现状,笔者对作文互批的教学活动进行了有效地尝试。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>一直以来,高中学生的作文评改,大都由教师包办。教师花费大量的时间对学生的习作精批细改,而学生往往对教师的评改态度冷漠、无动于衷。作文评改一直成为语文教师的沉重负担,却未收到满意的效果。为了扭转作文评改的被动局面,我们进行了学生互评互改作文的尝试,使作文评改臻于学生自主自能操作。一、做好思想工作作文由学生互评互改,相当一部分学生思想有顾 相似文献