蔡元培与雅斯贝尔斯的研究型教师观之比较研究

蔡元培与雅斯贝尔斯都是著名的高等教育家。他们在阐释大学理念的过程中,形成了独特的研究型教师观,主要涉及研究型教师观提出的依据、研究型教师的素养和研究型教师的培养。比较他们的研究型教师观之异同,对于拓展和深化教师教育理论研究,培养有灵魂的研究型教师富有启迪意义。     

教师专业化呼唤研究型教师

研究型教师是教师专业化发展的重要策略。通过教师专业化的内涵、教书匠与研究型教师的比较,阐述培养研究型教师的必要性与可能性。     

研究型大学教师胜任力模型构建

研究型大学教师队伍的素质在研究型大学发展过程中起着举足轻重的作用,成为研究型大学生存与发展的有效保证。本文以研究型大学教师为研究对象,通过探讨研究型大学教师胜任力维度要素,建立了研究型大学教师胜任力模型。将胜任力模型引入研究型大学人力资源管理领域,构建研究型大学教师胜任力模型,对于研究型大学教师队伍管理具有重大的理论和现实意义。     

对“研究型教师”研究的反思

“研究型教师”是目前我国教育界讨论的热点问题之一,其研究内容主要涉及到什么是研究型教师、研究型教师的素质结构和怎样培养研究型教师等。研究存在的问题是,对研究型教师的要求过于理想化;研究型教师的角色定位不准;研究型教师的研究内容不明;培养策略过于泛化,未能体现出教师专业成长规律等。     

论高校研究型教师的素质结构与成长规律

文章在对高校研究型教师的概念加以梳理的基础上,对研究型教师应具备的知识结构、更新知识的能力、创新能力和研究能力等素质结构进行了分析。在此基础上,对研究型教师的成长过程和成长因素以及高等学校与研究型教师成长之间的关系进行了探讨。进而提出实现研究型教师这一转变需要教师自身增强研究意识,明确研究方向,开展行动研究;同时,高校也要创设有利于教师开展研究的环境。     

关于“研究型教师”的研究

何为“研究型教师”、“研究型教师”如何培养等问题直接关系到基础教育教师专业发展的方向和途径。“研究型教师”是什么、“研究型教师”研究什么、“研究型教师”怎么研究、“研究型教师”需要什么？文章在教师专业化背景、课程改革背景和教师发展现状的立体空间中对“研究型教师”的提出背景、发展方向和培养途径进行一番梳理。     

研究型课堂：理论思考与实践探索

大学课堂应当是研究型课堂。培养教师的课堂,尤其需要构建研究型课堂。研究型课堂的哲学基础包括人本主义、后现代主义、批判哲学,研究型课堂的教育目标是＂成才＂与＂成人＂相融合,研究型课堂的基本理论是研究性学习与研究性教学,研究型课堂的教师工作包括五个环节——研究性备课、研究前引导、小组研究指导、课堂探讨、协商性评价。     

教研与研究型教师

随着社会的不断发展、进步,未来的教育迫切需要研究型教师。培养研究型教师、促进研究型教师的发展已成为世界教育发展的共同趋势。本文通过对研究型教师、教研工作的含义、知识结构等问题的分析,提出了提升教研工作、促进研究型教师发展的途径。     

研究,让教师加速成长

尽管研究型教师的起始状态是不同的,但他们的成长过程无一例外地表明:做研究加速了他们的成长,而情感与智慧的交互、思想与行动的交互和个体与环境的交互是加速研究型教师成长的关键.本文论述了研究型教师的成长特点、共性因素及其规律.     

高师化学实验教学中培养研究型教师的思考

新课程的实施呼唤研究型教师.研究意识与能力是研究型教师最核心的素养,而反思与探究是研究型教师的基本特征.化学实验为培养学生的研究意识和研究能力提供了丰富的素材,无疑是培养研究型教师的最重要而有效的途径.高师化学实验中培养研究型教师,就必须改变传统的化学实验教学模式,大力推行研究性教学.通过实验教学,培养学生的研究意识和研究能力.     

基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究

新时代对于"研究型"教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接,缩小培养与实际需求之间的矛盾。高等师范院校要明确培养"研究型"教师,实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生,这种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力。为培养具有成为"研究型"教师潜质的师范生,研究性学习环境创设与策略有:充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台,邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等。     

研究型教师：被丰富的教师专业成长内涵与实践

20世纪80年代以来,关于研究型教师内涵的实践解读与理论解读日趋丰富多彩,研究型教师也成为我国教师专业化发展过程重要的概念之一。这一概念的历时发展,揭示出教师专业成长中的多方面内涵：即解读研究型教师内涵感性路径、理性路径之间的转化,拓展了教师专业化的发展路径;对研究型教师内涵及其实践的多元化解读,构建了教师专业成长可持续性的、综合化的发展;对教师专业素养的再塑造,丰富了教师专业的实践内涵;教师对研究型态度的再选择,满足了教师重建职业实践意义的现实需求。     

构筑研究型教师发展的校园文化

随着基础教育课程改革的不断深入发展,学校管理者逐渐认识到,有效地实施新课程改革,必须培育一支研究型教师队伍。而培育一支研究型教师队伍的一个重要途径就是构筑有利于研究型教师发展的校园文化。优良的校园文化将对研究型教师队伍的成长与发展起到激励与鞭策、推动与加速的作用。应从物质文化、制度文化、精神文化三个方面构建起适合研究型教师发展的校园文化。     

农村小学研究型教师体育价值观及体育行为的调查分析——以徐州地区农村小学研究型教师为例

通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对徐州市四个县市农村小学研究型教师体育价值观及其体育行为现状进行调查分析,结果表明：对体育价值观重视程度的排序是健身价值观、放松消遣价值观、审美价值观、交往价值观、成就动机价值观;有相当比例研究型教师体育活动的频率较低,也有相当比例研究型教师体育活动的频率较高;很多研究型教师每次体育活动的时间量还很少;研究型教师体育行为与其所具有的什么样的主要体育价值观没有必然的关系。并对农村小学研究型教师体育素质的培养提出了一些建议。     

以教研组为载体的研究型教师专业成长策略

专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程,而研究型教师作为教师专业成长的一种活动形态、方式和途径,是教师专业成长与发展的有效方式,已成为时代的呼唤和对教师提出的更高要求。然而,目前中小学教研组存在的教研与科研分离、教研组制度运行中的个人主义以及教研组功能的行政化与事务化不利于研究型教师的专业成长。因此,以教研组为载体将教师专业成长过程建立在群体研究的基础之上,教研与科研统一、以教研组为载体形成研究共同体并形成"专业引领——同伴互助与合作研究——个人自研"的研究型教师专业成长模式,是促进研究型教师专业成长的有效策略。     

英语专业课程的研究型教学模式探究——以《英语语言学概论》为例

针对学生对英语语言学概论课程缺乏学习兴趣的教学现状,提出将研究型教学模式引入该课程教学中。英语语言学概论的研究型教学模式分为课前教师任务布置与学生查询、课中教师讲授与学生活动、课后教师指导与学生写作三个环节。教师教学研究素质的提高和动态评价体系是研究型教学模式成功实施的重要保障。     

从契约理论的视角论研究型大学教师岗位管理

教学与科研是研究型大学教师的重要职责,但两者之间的矛盾在国内研究型大学中普遍存在,国外经验是通过教师岗位聘用合同加以协调。本文阐述了契约的本质以及国外研究型大学教师岗位聘用合同管理的做法,并详细分析了我国研究型大学教师身份管理的困惑以及教学与科研矛盾处理的困难和原因。在此基础上,提出了通过具有法律效力的聘用合同来变革教师岗位管理的对策。     

研究型大学教师科研能力结构分析

研究型大学是国家科技创新体系的重要组成部分,教师作为知识创新的主力军、技术创新的生力军,是研究型大学科研工作的主体力量。教师的科研能力将直接影响研究型大学的发展以及国家的科技创新工作。因而有必要通过对研究型大学科研过程、科研特点的分析,在能力的结构理论基础之上分析研究型大学教师科研能力的结构要素,继而提出研究型大学教师科研能力结构分析。     

研究型大学参与教师教育的优势、问题及对策

研究型大学参与教师教育不仅顺应国际发展趋势,也是我国教师教育改革深入发展的必然要求。研究型大学凭借其强大的学科优势和教育资源优势参与教师教育。尽管目前还存在着一些问题,但通过建立制度保障体系,合理定位,形成办学特色,加强与中小学、师范院校及其他高等学校的沟通与合作等途径与方法,研究型大学可以为促进我国教师教育改革和发展,培养高水平、高质量的教师做出应有的贡献。     

我国研究型大学教师激励机制的问题与对策

动力机制是研究型大学调动教师积极性的重要手段.由于现行动力机制的单一性和不合理性,在一定程度上阻碍了当前我国研究型大学的快速发展.充分了解教师需求,优化内部环境,坚持物质激励与精神激励并重,促进研究型大学教师快速成长,是构建研究型大学全方位动力机制的主要内容.