职业学校校本研训规范与教师专业能力标准（上）

第一部分 校本研训规范 校本研训是职业学校教师继续教育的一种有效形式．为贯彻实施《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“职业院校教师素质提高汁划”，全面提升我市中等职业学校教师队伍整体素质，促进校本研圳逐步规范化．制度化、系统化，依据《中小学教师继续教育规定》．（教育部1999年第7号令），大连市教育局《关于“十一五”大连市中小学教师继续教育工作方案》，按照《大连教育学院教师教育发展规划》和《职业学校教师教育中心“十一五”研训工作方案》要求，结合我市中等职业学校教师继续教育工作实际，制定本规范。     

以校本培训为载体 全面提高研训工作质量

铁岭市教师进修学院职业教育研训部，担负着全市普通中专、职教中心、职业高中等中等职业学校的教学研究、教师培训工作。作为专门从事职业教育研训工作的部门，如何在大力发展职业教育的形势下，富有创见、卓有成效地开展研训工作是摆在我们面前的一个十分严肃的课题。研训工作的实践，使我们感到面对全市各职业学校办学水平差别较大，师资队伍素质不高的现状，如果只是囿于传统的调研、听课、召开研讨会、观摩会等方式搞教研，很难有创新和突破。如何提高研训工作质量，开创教研工作新局面，一直是我们苦苦思考的问题。     

直面素质教育 走进校本研训

校本研训就是将学习培训、工作研究融于一体的学校研究活动和教师培训行为，我校以教师适应新课程中存在的突出问题和学校发展的实际需要为研训内容．通过有计划的研训活动解决新课程中的观念、技巧、方法等多层问题。在研训一体化带动下建设“教育生态园”，使学校按照教育的规律科学发展，让教师和学生按照科学发展规律健康成长：     

研训教师应具备的基本能力

研训教师在提高在职教师教育教学水平和能力方面发挥着重要作用,做好职业规划、提高基本能力,是促进研训教师专业化成长的重要途径。     

职业学校校本研训规范与教师专业能力标准（下）

职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前，其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认，但是，从事此专业的教师的质量有待提高，表现为教师专业对口率不高、双师型比例低，不仅陈述性知识需要重组与更新，而且更缺乏程序性知识，所以职业学校教师专业化发展、研训任务还很重。“没有标准就没有质量”。基于上述考虑，必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准，以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。     

中等职业学校学生实习管理办法

第一条 为规范管理中等职业学校开展学生实习工作，保护实习学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国职业教育法》和国家有关规定，制定本办法。     

王冰 数学研训教师

王冰，大连教育学院初中教师教育中心数学研训教师，中学高级教师，硕士学位。1985年工作后曾教授初中、高中、大学数学课程。2005年至今从事初中数学教师教育工作，兼任大连市教育学会常务理事，大连市初中数学名师工作室秘书长，大连教育学院学术委员会委员，《中学数学教学参考》特约编辑。     

中等职业学校学生实习管理办法

第一条 为规范管理中等职业学校开展学生实习工作，保护实习学生的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国职业教育法》和国家有关规定，制定本办法。     

研训一体促教师专业成长

对高质蹙学校教育的要求,最终会转化为对教师的要求。因此,搞好教师培训．提高教师的专业化水平是教育管理部门和学校教学工作的当务之急。探索研训结合促进教师专业成长的策略是近几年我们一直关注和行动的命题,逐步形成了“为了教师、基于教师,在教师岗位”研训结合的教师专业发展思路和策略。     

在广泛合作中追求教师特色发展

扎实推进校本研训是促进课改和提升教师专业能力的重要任务，找准校本研训的着力点，是学校课改工作的有效“抓手”，我们将在“校本研训”这个栏目里，陆续刊发一些如何“找准校本研训的着力点”的文章，以供大家参考。[编者按]     

加拿大模式的教学技能培训

我国职业学校、技工学校、高职院校从事专业技术课程的教师．都具有较高的专业技术理论水平与实践工作经验，但是绝大多数教师没有经过规范的教学技能培训，只是补修了《教育学》与《心理学》两门理论课程就走上了讲台。怎样才能使从未上过讲台的专业技术人员很自信地走上讲台．怎样才能进一步提高在职教师的教学技能技巧呢？加拿大模式的教学技能培训就是一个很成功的范例。2005年底，本人作为一名技校教师，有幸参加了广东省劳动和社会保障厅组织的为期半年的广东省技校教师赴加拿大培训班，并在加拿大南阿尔伯特技术学院（Southern Albert Of Institute Teehnolog简称Sait）参加了独具特色的加拿大模式的教学技能培训项目（Instructional Skill Workshop简称ISW）．切身体验到了ISW短、平、快的社会效应。ISW不失为一种高效的教学技能培训法．在此介绍给教育界的朋友们，同时也希望给从事职业教育的同行们一些有益的参考。[第一段]     

以工作过程为导向的《专业教师标准》研究与开发

工作过程导向的《专业教师标准》不仅直接面向学生就业岗位,适应职业教育人才培养规律,而且贴近教师岗位要求,可以增强专业教师对工作过程的体验。将工作过程的理念引入《专业教师标准》的开发中,旨在利用工作过程的顺向逻辑引导专业教师对专业理论和教育理论的解构,从而实现专业能力和专业教学能力两种能力的重构。文章以机械电子工程专业为例,提出"专业知识与能力"和"专业教学知识与能力"两个维度的逻辑思路,以期对其他专业标准开发有所裨益。     

深化改革 实现职业教育与经济社会发展的有效融合

在省委、省政府的正确领导下,在省教育厅等省直有关部门的大力支持下,沈阳市深入贯彻落实《职业教育法》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神,全面实施职业教育基础能力建设、教师素质提高、学生人格塑造、教学质量提升、专业技能大比武、深化校企合作等6大工程,促进职业教育办学模式、人才培养模式的深入改革。     

重庆市职业教育条例

第一章 总则 第一条 为发展职业教育，提高劳动者素质，促进就业，维护职业教育举办者、教师和受教育者的合法权益，根据《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》等有关法律、行政法规的规定，结合本市实际，制定本条例。 第二条 本市各级各类职业学校教育、各种形式的职业培训教育及相关监督管理适用本条例。     

搭建校本研训平台 提高教师业务素质

2003年秋季，罗田县课改工作正式拉开帷幕。两年来，广大教师主动迎接挑战，积极投身到课改实验之中，取得了不少的成绩。如何促进课改实验工作进一步持续发展?我们认为，搞好校本研训，提高教师业务素质是关键。总的工作思路是：教育行政推动，学校组织研训，教研跟踪服务，研训重心下移，充分挖掘学校的潜能，充分发挥教师的主体性，充分利用学校的资源和条件，激活校本研训。     

走向“十三五”的区域教师研训——以北京市海淀区为例

区域教师研训工作应该遵循教师成长规律、课程建设规律和科学管理规律,按照按需施训、科学施训和精细施训的工作思路,构建精细化的课程体系,建立科学规范的管理机制,提高研训效益,支持区域教师专业发展,全面提高研训水平。     

立足校本 追求卓越

一、以师为本,培养教师的教研意识,引领教师自主发展 学校是一种知识性组织．教师是知识工作者．在学校日常教育教学工作中。我们无法对教师进行严密和细致的督导．我们只能协助他们，通过校本研训．唤醒教师的主体意识．提高教师的自主意识．引导教师自己管理自己，自觉地完成任务。自觉地奉献，自觉地追求工作效益。     

《地理教育》优秀论文作者简介

姜洁女，汉族，中共党员。1991年毕业于大连大学师范学院地理系。中学高级教师，现任辽宁省大连市沙河口区教师进修学校地理研训教师。中国教育学会会员、中国教育学会地理教学研究会会员、人民教育出版社课程标准地理实验教材培训团专家。     

教师继续教育新途径的探索

黑河市职教中心学校在国家大力发展职业教育的方针指引下，按照教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》要求，重视学校教师的继续教育工作，积极探索学校教师继续教育工作新途径．激活了学校教学工作的后劲。     

中小学教师教育技术能力标准（试行）

为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。本标准适用于中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术能力的培训与考核。