单元教学之我见

中学语文单元教学,是近年来教学论领域中的热门话题,学术界对此有种种界说.专家学者们在不同的历史时期,从不同的角度,提出了不同的见解.归纳起来,大致有以下三种观点:单元教学阶段论,单元教学原则论和单元教学方法论.阶段论者把单元教学视作“教学过程中最小的一个教学阶段”.原则论者认为“从本质上看,单元教学首先是语文科的一条基本教学原则”.方法论者则把它理解为一种语文能力训练的方法,表述为“单元教学——单元教学法——单元教学的方法”.此外,也有人认为单元教学是一种组织形式.中学语文单元教学说法纷坛,表明人们对它关注的强烈和研究的深入.但另一方面,     

高中生物能力单元教学的实践研究

能力单元教学最突出的特点是整体性,即教师从整体目标出发,制定体现整体性的教学方案,使课文教学为单元整体目标服务,既考虑到基本知识的传授,又兼顾能力培养,从而实现宏观调控.单元教学不仅是一种方法,还是一种教学结构形式和教学原则,其整体性、系统性和实践性,明显胜过单篇教学.     

深度学习下小学数学大单元主题教学的实践与思考

大单元主题教学是实现小学数学深度学习的一种有效途径,相比于零散的单节点教学或教材设定单元教学,大单元主题教学围绕某一特定主题整合技能和方法,使学生对主题进行深入探究、迁移提升、类比总结,从而获得整体性的学习体验.从本质上讲,大单元主题教学实际上是把方法与技巧相通的单元进行整合的"超级单元".     

把握主题,整体设计——例说初中数学单元教学设计的基本策略

1 数学单元设计的内涵和依据 1.1 数学单元教学设计的内涵 数学单元教学设计是运用系统方法,对某个教学单元所涉及到的各种课程资源进行有机整合、对教学过程中的各个部分做出整体安排的一种构想,即为达到整个单元教学目标,对教什么、怎样教、达到什么目标等所进行的教学策划.     

浅谈单元点拨教学的基本方法

浅谈单元点拨教学的基本方法■孔立新点拨法是一种具体的教学方法,也是一种教学原则,更是一种教学思想。所谓单元点拨教学,就是将语文教材中的一个单元看成一个教学“板块”,运用点拨教学思想贯串单元教学,体现点拨法的特色。这就既有别于一般的单元教学,又与单篇课...     

“人体的体液调节”单元教学设计

本文以“人体的体液调节”为例进行单元教学设计,通过梳理单元教学内容确定单元教学目标,分析突破单元重难点的教学方法,构建单元学习活动,并进行了教学反思.旨在通过本单元的教学帮助学生形成相关的学科核心素养,并为一线教师提供一种单元教学设计的方法与思路.     

围绕专题组织教学 提高学生语文素养

<正>单元教学是语文教改中绽开的一朵奇花,是语文教学中一种行之有效的教学形式。语文单元整体教学,是以语文单元化教材为依据,把一个单元教材作为一个教学单位,精心设计,进行整体教学的一种方法。它以读写规律教学为核心,以整个单元内容为对象,提出明确的单元教学目标,融知识传授和能力训练为一体,并包容在一个完整的教学过程中。单元中各篇课文的教学和处理,只能是单元教学过程的一个环节或部分,承担着该单元要传授给学生的某些基础知识和阅读     

新时期中学语文单元教学研究综述

新时期以来,随着我国语文教学改革的深入,单元教学这一教学形式日益引起广大语文教育工作者的重视.语文单元教学的实践活动在全国各地广泛开展,单元教学设计接连不断地推出,对语文单元教学的研究无论在广度和深度上都达到了前所未有的境地.据不完全统计,这段时期内,公开发表的单元教学研究论文和论及单元教学的专著近四十篇(种),研究主要集中在以下几个问题. 一、什么是单元教学?研究者从不同的角度作出了不同的解释.黄光硕认为:“所谓单元教学,就是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读,带动单元中其他课文的阅读,起举一     

初中数学单元整体建构教学的实践研究

在初中数学的教学过程中,单元既是一种课程设计的方式,同时也是教学的重要切入点.初中数学的一个单元中的知识彼此关联,概念层层递进,由浅到深,循序渐进,所以学生学习起来更加系统合理.因此,在教学中采用单元整体建构教学的方法,对于提高学生的学习效果,增强教学的质量具有莫大帮助.本文剖析了初中数学单元整体建构教学的优势、面临的问题和实践策略,并且以苏教版八年级数学的教材为案例分析的对象,结合实际对初中数学单元整体建构教学的实践进行探索研究.目的在于为后续初中数学的单元整体建构教学提供参考.     

优化英语教学的新尝试--组织学生模拟备课

组织学生模拟备课,是指在单元教学开始阶段,组织学生感知单元整体知识,探讨单元教学目的要求,明确单元教学重点、难点,设计教学方法的一种课堂交际活动.     

优化英语教学的新尝试——组织学生模拟备课

组织学生模拟备课,是指在单元教学开始阶段,组织学生感知单元整体知识,探讨单元教学目的要求,明确单元教学重点、难点,设计教学方法的一种课堂交际活动.……     

“双减”背景下大单元作业设计的探究

<正>作业是学生深化知识理解的重要途径,发挥作业的价值可以提升学生的学习能力,促进学生的思维发展。“双减”政策对学生的作业量做出了详细规定,使得广大语文教师不得不基于大单元教学理念进行作业设计,以提高作业质量,强化学生的学习效果。一、小学语文作业设计存在的问题1.设计作业时没有融入大单元教学思想大单元教学是一种教学思想,而单元教学是一种教学设计规划,两者有联系也有差别。部分教师在设计作业时容易把单元教学理念和大单元教学理念混淆,     

高中化学教学中大单元备课的价值探寻

大单元教学是一种新颖的教学方式,在采用大单元教学开展高中化学教学时,教师需提前做好备课工作.据此就高中化学教学中大单元备课的价值进行探究,旨在为大单元教学的顺利开展提供保障,为高中化学教学的效率及质量提升打下坚实基础.     

基于深度学习的“单元式”教学设计模式研究——以“三角函数的诱导公式”为例

<正>深度学习是建立在理解的基础上,将所学知识迁移到新的情境中解决问题的一种学习状态.深度学习是信息时代教学变革的必然选择.单元教学设计对于落实学生的核心素养具有重要的作用.基于深度学习的“单元式”教学是一种值得提倡的教学方式.这里的“单元”是广义的,它可以是基于章或节的知识单元,也可以是跨章节的“内容群”,还可以是以数学思想方法统领的知识专题.无论何种形式,都需要通过“四基”(即基础知识、基本技能、     

数学史视角下的单元教学实践研究——以“圆锥曲线的方程”为例

单元教学是落实数学核心素养培养的一种重要方式.但在实际教学中,部分教师对怎样进行单元教学分析、怎样理解教材的编排方式、怎样挖掘教材习题的价值仍然存在困惑.从数学史的视角审视以上问题,能促进教师更好地理解和把握单元教学的联系性和整体性.     

新课标下的中学语文单元教学法初探

笔者从事了近二十年的中学语文教学,经历了不同版本的语文教材,但不管是哪一种教材,编者都是按照单元进行编排,每一个单元则按文体组织,同一单元的文体又分为精读课文和略读课文,使得整本教材内容一目了然,体例非常清晰.特别是义务教育阶段新课标实验教科书<语文>(语文版),每单元前面除了有一个简单的"单元说明"外,再也没有其他的导读文字,这样就为教师教学留下了充分发挥的空间.为此,编者在教学实践中,尝试了一种新的教学法--中学语文单元教学法.     

指向学科大概念的高中语文课程化学习

语文学科大概念是植根于教育教学活动的语文核心知识和学科重要能力,是一种追求课程“再生功能”的教学理念,更是一种课程化的教学管理和组织形式。在大单元教学中,需要“联系、辩证、实践”等哲理坚守和课程化方法指导,从单元设计到课堂教学,捕捉和运用学科大概念组织教育教学活动,是大单元教学的重要策略和方法。     

统编初中语文教材单元教学目标设计——基于单元整体教学的视角

单元整体教学是用好统编初中语文教材的基本方式和有效路径,也是重要的现实课题.单元教学目标在单元整体教学的诸构成要素中处于统领与核心地位,是单元整体教学的逻辑起点和实践基础.统编初中语文教材开展单元教学目标设计的策略主要有三:一是基于学科核心素养,设计单元教学目标;二是基于单元结构,设计单元教学目标;三是基于单元前测,设计单元教学目标.     

掌握学习

掌握学习是一种确保所有学生都能获得必要学习成绩的一种教学方法.所谓掌握,其标准是根据某一门学科结束时,学生所应具备的特定的知识以及认知行为水平确定的.在这些标准要求下,教材根据内在关联,划分成若干小的教学单元,并同所要求达到的主要教学目标一致.在掌握教学中,教师除了用班级教学教每个单元外,还在教学中不时地对学生施于简易的反馈和校正程序,保证学生"掌握"所学内容.这里,反馈通常是一种测验,目的在于诊断学习情况,故总是在每一单元结束之际进行的.掌握学习的特色在于:学生必须掌握先前一阶段所学内容,然后才能进入后一阶段的教学.     

高中语文第三册第二单元教案

一单元教学总体设想 (一)教学目标及设想 1.了解文章的基本观点,明白其论证方法。 2.学习文章结构严密、论证充分的特点。通过本单元教学,使学生掌握常用的几种论证方法。学会用例证、引证、对比、喻证等方法论述或证明一个论点。力求使论证充分,把道理说得明晰透彻。 (二)教学重点 1.文章的中心和主旨。 2.论证方法。