教书与读书

人们通常把学生上学叫做去“读书”,把老师上课叫做“教书”。教师只有先“读书”,然后才能去“教书”。但是,教师读完了拿文凭的书,取得了做教师的资格证书,并不一定就能教好书。教师要教好书,必须一生不离读书。然而,眼下教师不读书却是普遍现象,并有日益蔓延和恶化的趋势,已成为影响教育发展的严重问题。教书之人何以不读书?     

物理教学与教书育人

“教书育人”是《教师法》规定的教师的使命。“教书”与“育人”是一个有机统一、不可分割的整体。教书是教师育人的基本途径,育人是教师教书的根本宗旨。目前在教书育人工作中存在的问题主要表现为:“我只教书,不管育人”,教师只教知识、业务,而不去想、不去碰学生的思想问题。“我教书,也就育了人”。笔者认为,教书是有政治方向性的劳动,没有育人的精神,只能说“教了书”,而“教好书”是不可能的,任何知识的教学都必然带有思想倾向,没有无思想性的知识,数理知识的教学能形成学生辩证唯物主义的世界观和共产主义的人生观以及良好的思想品…     

做一个幸福的语文教师

做一个阅读着的语文教师——生命因“读”而充盈 乐于读书，才乐于教书；善于读书，才善于教书。作为语文教师，应当孜孜不倦地去读书。我常常拷问自己：我怎样才能拥有这份精神宝藏呢？     

“教书育人一疑”

目前在高等学校对“教书育人”习惯上是这样理解的:作为一个教师,既要教好书(向学生传授专业知识和专业技能),又要培养人(做学生的思想教育工作)。把“教书”和“育人”截然分割开来,于是便有“某某教师只教书不育人”的荒唐指责。再加上每年评选“教节育人”先进集体和先进     

教师与读书

当年若是有人问我“:文化人之中,什么人读书最少甚而不读书?”我会说“:至少包括教师。”有人会认为我的话自相矛盾。理由是:教师的本职工作是教书,教书必先读书,怎能将教师归在读书少或不读书那一类呢?我说的教师读书少或不读书,主要是指:教师除了必须去读所教科目的课本、教材以及该科目的参考书之外,几乎很少去读或根本不读与之“远缘”的“杂书”。举例说,理科教师中没有读过古今中外文学名著、史学读物、哲学常识的人大有人在。文科教师中连起码的科普读物也没有读过的人尤其多多。即使是文科教师本身,虽然向学生讲过语文课本中某些古…     

如果我当老师

我如果当中学教师,决不将我的行业叫做“教书”,犹如我决不将学生入学校的事情叫做“读书”一个样。书中积蓄着古人和今人的经验,固然是学生所需要的;但是就学生方面说,重要的在于消化那些经验成为自身的经验,说成“读书”,便把这个意思抹杀了,好像入学校只须做一些书本上的功夫。因此,说成“教书”,也便把我当教师的意义抹杀了,好像我与从前书房里的老先生并没有什么分别。我与从前书房里的老先生其实是大有分别的:他们只须教学生把书读通,能够去应考试,取功名,此外没有他们的事儿;而我呢,却要使学生能做人,能做事,成为健全的公民。这里我…     

会读书·会教书·会写书--谈教师的专业成长

教师的专业成长要做到“三会”,即会读书、会教书、会写书。会读书就是要爱读书,读好书;会教书就是要注重教学反思、同伴互助和课题研究;会写书就是要养成观察教育现象、思考教育问题的良好习惯,用自己总结出来的经验指导教学。     

图像时代的知识累积与读书

教师是有知识的人．当然“乐于求知”“恐于无知”。教书先生要教好书，当然要不断地读书。读书是一个知识分子享受幸福的经历。 然而．当人类业已进入一个知识爆炸、信息膨胀的图象时代时，我们应该如何看待传统意义的读书？读书是否仍旧是知识累积的惟一途径？图象时代读书的目的、动力和依据究竟何在？[编者按]     

编辑部报告

本期刊首人物是中科院院士、教学家王梓坤。他说，“我的一生大志，便是教书，而当教师，不多读书是不行的，读好书是一种乐趣，一种情操，一种向全世界古往今来的”     

教活书活教书教书活

郭沫若先生有句名言 :“读活书 ,活读书 ,读书活。”这句话不仅给学生读书以正确的引导和点拔 ,而且对于教师教书也具有重要的启迪作用。下面以马致远的《天净沙·秋思》为例 ,谈谈笔者在教学中的一些尝试 ,即“教活书 ,活教书 ,教书活”,并引导学生“读活书 ,活读书 ,读书活”。“枯藤老树昏鸦 ,小桥流水人家 ,古道西风瘦马。夕阳西下 ,断肠人在天涯。”这文字材料是活的 ,所列景致如在眼前。为了“教活书”,把活生生的课文教给学生 ,我们采用绘画手段和比较手段 ,先把一幅夕阳晚景秋色图展示在学生面前 ,增强了学生的立体感和形象感 ,然后…     

教师教书 更要读书

教师的天职是教书育人，教师生命的全部意义有两大要义，即：读书和教书。显然，教师与“书”结下了不解之缘，读书是为了教书，要教书必须要读书，读书与教书两件大事构成了教师生命的主旋律，这最起码的常识每一位教师是最清楚不过的了。然而在现实教育教学生活中，出现了一种与教师生命主旋律极不和谐的音符——休止符，即教师不读书。     

培养学生自主习作的尝试

1．厚积薄发,拓宽视野。“读书破万卷,下笔如有神”。这句话阐明了阅读对于作文的重要性。因此,我们把作文教学前期的重点放在了引领学生读书上。（1）推荐一本好书。每个学期,我们都会走入学生中间去,告诉他们老师近期读了本什么书,情节何等曲折,内容何等感人,激起学生读书的欲望。[第一段]     

浅谈《机械基础》教学过程的设计

有道是，读书有两法：一是越读越厚，一是越读越薄。两法均可取，只是各取所需。读书如此，教书也如此。通常教师比较钟爱“越教越薄”。所谓“越教越薄”，即教师思路清晰，善于归纳和表达，常把复杂的内容转化为提纲，一目了然、脉络分明，易于学生理解和掌握知识。《机械基础》课对于刚初中毕业的技校生来说，难度很大。针对这种状况，教师可在如何组织教学、设计教学方面做些有益的尝试。     

漫谈教书和教学

漫谈教书和教学北京大学王义遒学生上学叫读书，教师上课自然就叫教书了。教师由此得了“教书匠”的美名。何以谓“美”？可以与木匠，铁匠，泥瓦匠为伍，跳出人所不齿的“老九”系列（对四十开外的人这曾是至关重要的），岂不美哉！此其一；其二，既称为“匠”，就承认教...     

教师所能教给学生的只有自我

在现实生活中，人们往往把“教书”当做“从教”的同义词，教的对象虽是学生，教的内容却是书。作为职业，“教书”自然偏重内容而偏轻对象。后来提出“教书育人”，指教师不但要教书，还要教人。这里的人是指学生。我们现在想给“教人”一词，提出一种新的解释，即“以人教之”。人是指教师自己。我们认为，教师所能教给学生的。不是书，而是教师自我。[第一段]     

由“教教材”向“用教材教”转变

常听专家说,有的教师是在“教教材”,而有的教师却是在“用教材教”。听到这样的话,总觉得意思差不多,从没去思考过。今天,在教学《匆匆》一课时,我忽然对这句话有了深刻的体会和感悟：“教教材”,就是“教死书、死教书、教书死”的教学模式;而“用教材教”,就是把教材当作素材,根据教学实际灵活处理、调整、挖掘、重组。     

也谈“教书与育人”

<正>作为教师,日日做的、年年做的不外两件事,一是教书,二是育人。教书与育人是有区别的,教书是传授知识和技能,而育人是指培育学生。教书与育人二者各自独立又相辅相成。音乐教师的工作也不例外。怎样教书,如何育人,笔者结合自己的教学实践,谈谈从教40年的感受。一、说教书要想教好书,就先读好书。要想当一名好教师,第一件事就是要读书。假如你是小学教师,是小学音乐教师,仅仅功利地、目光短浅地读些儿童教育、音乐教学等方面的书,莫说脱不出"匠"的痕迹,即便想上好课也是万难的。试问,我们熟     

放开眼界读书

教师的工作就是教书育人,与书本打交道,与学生打交道。为了教好书,我觉得教师首先要多读书,读好书,好读书。俗话说：书读得好的,不一定教得好,但是,书没读好的,一定教不好。所以说：多读书才能教好书。     

对“高文凭低水平”的思索

目前,就一些中小学教师来说,拿文凭似乎成了中小学教师适应社会竞争提高自身水平的主要方式。对于教师来说,他是本科,教育教学水平就比专科高,专科又比中专高。于是,教师则把时间、精力、包括经济在内的重点都放在了拿文凭上,大家你追我赶,中升专、专升本,忙得不亦乐乎。然而,在我看来,这种势头却有着很多不容我们一时乐观的弊端,尤其容易出现“高文凭低水平”、重读书而轻教书的现象。一味追求高文凭是我们对教育所产生的偏见,认为教师只要有了较高的文凭就能教好书,就会有很高的教     

对“高文凭低水平”的思索

目前,就一些中小学教师来说,拿文凭似乎成了中小学教师适应社会竞争提高自身水平的主要方式。对于教师来说,他是本科,教育教学水平就比专科高,专科又比中专高。于是,教师则把时间、精力、包括经济在内的重点都放在了拿文凭上,大家你追我赶,中升专、专升本,忙得不亦乐乎。然而,在我看来,这种势头却有着很多不容我们一时乐观的弊端,尤其容易出现“高文凭低水平”、重读书而轻教书的现象。一味追求高文凭是我们对教育所产生的偏见,认为教师只要有了较高的文凭就能教好书,就会有很高的教