幼儿教学中课堂互动有效性的研究

在幼儿课堂教学中,教师要强化互动设计的目标意识,突出幼儿互动主体地位,切实提升互动的有效性,促进幼儿素质的全面提升。     

幼儿学习行为分析视角下的教师有效教学行动研究

优化幼儿的学习行为,提高幼儿园教师教学行为的有效性,是幼儿教育工作者与研究者共同关心的话题。教师教学行为的有效性随着幼儿学习行为有效性的提升而提升,幼儿高层级学习行为依赖于教师对教学的引导,教师的教学反思、协同对话和教学调整能促进教学有效性的提升。因此,建议在集体教学活动中,教师要充分尊重幼儿的主体地位,注重激发幼儿学习的内在动机,着力培养幼儿的问题解决能力。     

促进幼儿心理健康发展的幼儿园环境

新世纪的今天，社会化环境在变化，幼儿教育环境也同样面临着新的挑战。如何营造出有利于促进幼儿心理健康发展的幼儿园环境，我认为关键在于教师素质的不断提高，教师素质的主体结构（身心素质、思想道德素质、科学文化素质和教育能力素质）的不断提升。只有把“提高保教质量，促进幼儿身心健康发展”作为我们工作指南，才能使幼儿教师成为“促进幼儿心理健康发展”的纽带和桥梁，创设出有利于幼儿心理健康发展的幼儿园环境。     

实现晨间活动的双主体

晨间活动强调让幼儿自主选择器械进行创造性的活动。孩子的创造性是无穷的，教师可以乘此机会向幼儿学习。在这种学习中，孩子是主体，教师也是主体。     

与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究

在教育创新的大环境下，幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中，教师应该认识到幼儿是发展的主体，注重在活动中与幼儿互动，以互动的方式引导幼儿感知周围世界，掌握更多的本领，提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主，而游戏化的教育环境下，户外自主游戏备受关注，户外自主游戏当中的分享环节，主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性，让幼儿有更多自由思考和讨论的空间，也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此，本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究，从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发，让教师和幼儿一同快乐地成长。     

发挥教师主导作用 突出幼儿主体地位

教师是幼儿与活动之间的中介，在幼儿教学活动中，既要突出幼儿的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。那么怎样才能更好地做到这一点呢？笔者在教学实践中总结出了以下几点。     

关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考

我们在调查中发现，教师在组织指导角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿的主体性 ，往往出现如下偏差：　　游戏“主体”的偏差──在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导，可是， 从角色游戏的实际运作来看，这一点往往出现错位。在不少角色游戏活动过程中，“主体” 成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去 表演，整个过程教师包得多，干扰多，幼儿难有发挥的余地。在这样的游戏氛围中，幼儿的 积极性、主动性被压抑了。　　游戏“重点”的偏差──角色游戏的重点应是让幼儿进入“角…     

对幼儿档案袋评定的价值分析

通过对幼儿档案袋评定的价值分析，把幼儿纳入评价主体，有利于幼儿主体性的发挥；帮助幼儿认识自己，有利于幼儿信心的树立；促进教师反思，有利于教师教学水平的提高；关注幼儿个体差异，有利于教师全面了解每个幼儿；关注家长参与，有利于家园合作。     

创设良好空间 培养创新意识

一、要让幼儿成为学习的主体　　创新意识是一种潜能，潜能的发挥有其自身的规律，它不是一种外在行为，而是潜能主体在特殊状态下的一种表现。没有幼儿的主体活动，就没有发展，没有幼儿的主体发挥，就谈不上创新。教师是创新活动的“引路人”，教师的责任不是简单地把结论告诉幼儿，而是激发幼儿的创新意识，并指导幼儿主动去活动、去探索，并努力使之获得成功。所以，允许每个孩子的不同看法和“错误看法”，对幼儿有创新意识的尝试即使是有缺点的，尝试是失败的，只要是“言之有理，自圆其说”，教师就应给予肯定、启发、鼓励，以提高幼…     

幼儿园活动区活动特征初探

活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展活动区活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。把握活动区活动的特点有利于我们遵循幼儿活动区活动的基本规律，正确处理好活动中的师生关系，确立幼儿在活动中的主体地位，让每个幼儿都能真正在自己的活动中去感知体验，探索发现，展现才能。 活动区活动是教师主体和幼儿主体彼此相依互动的过程。在活动区活动中，教师和幼儿都是互动的控制者，但是他们的活动又具有不同的特点。 一、幼儿活动的特征 在活动区活…     

基于主题建构游戏对幼儿探究能力的培养策略研究

教师在幼儿园中组织建构类游戏的基础是幼儿的生活经验。在建构游戏中,教师构建一个轻松愉悦和符合幼儿生活的区域游戏,激发幼儿参与游戏的积极性,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的健康全面发展。在主体建构游戏中,以幼儿生活中的主题进行搭建,促使幼儿对自己的生活进行探索,发掘幼儿的好奇心和动手能力,丰富幼儿的生活经验,促进幼儿全面发展。对建构游戏进行研究,是为了更好地帮助幼儿进行游戏,使幼儿的探究能力得到发展。     

浅谈在幼儿自主活动中教师角色的定位

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说新型的师幼关系是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共同成长的互动关系．教师的主体价值应体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上。要真正落实幼儿的主体地位．成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师要在活动中充分放手让幼儿成为活动的主人，那么在幼儿自主活动中教师应处于怎样的角色和地位呢？应该说．这是一个观念和态度问题。     

新课程实施途径探析

新《纲要》的颁布,为幼儿教育指明了新的方向。新《纲要》的核心是要坚持以幼儿为教学活动的主体,教师为教学活动的主导者。落实新《纲要》,一方面要从幼儿园的实际出发,提升教师队伍的业务素质,对课程设置进行再思考,融合当今教育相互渗透的教育观和课程观,努力探索适合幼儿园实际的课程体系,确保教师在教学活动中发挥主导作用;另一方面要以主题活动为切入口,通过活动环境和材料的创设,让幼儿在与环境、材料的充分互动中主动建构知识、习得经验,变教师的教为幼儿主动地学,从而确保幼儿在教学活动中的主体地位。一、提升教师素质,充分发挥教…     

在生成性活动中支持幼儿的学习与发展——以活动《“藕”然爱上你》为例

生成性活动以教师的观察为基础.以幼儿的兴趣和经验为生长点,以适宜性策略为支持,活动中以幼儿为探究主体,自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在幼儿身上得到充分体现。教师需要基于观察,对幼儿偶发的、零散的兴趣进行价值判断,然后通过材料或情境创设,由“兴趣”引发真正的“问题”,在解决问题的过程中提升幼儿的经验。     

师幼互动现存问题及有效对策探究

师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间发生的互动。有效的师幼互动对于促进幼儿全面发展、提升幼儿园教学质量有着至关重要的作用。目前师幼互动存在的主要问题是:幼儿主体地位缺失、教师区别对待幼儿、师幼互动时空有限、师幼互动模式单一。幼儿教师、幼儿家长、幼儿园都会影响师幼互动的质量。解决师幼互动问题的有效对策为:建言教师,改善自身问题;引导家长,改变观念行为;倡议幼儿园,提升办学水平。     

微研童话教学活动中教师回应的有效性

所谓回应,是指幼儿在回答问题后与教师之间的一种互动,是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。回应是维系师幼互动的重要纽带,对触动幼儿思维灵感,促进幼儿想象力、创造力的提升,提高幼儿语言表达能力有着很大的作用。我园从2017年4月开始开展苏州市规划课题《基于童话精神下的幼儿主体审美发展的实践研究》,在实际的童话教学活动中,我们发现:有些教师常常忽略幼儿的回答,或是用一些笼统的语言做出回应……     

幼儿园师幼互动中存在的问题及对策

在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。     

幼儿语言活动教学策略及反思

正幼儿语言活动就是通过阅读文字和图片、视频等信息,了解历史和现实生活中的人或事,它是幼儿、教师、作者之间的对话过程。幼儿正处在语言积累阶段,教师必须激发幼儿参与阅读的兴趣,使他们的认知和感悟能力在阅读过程中得到提高,提升幼儿的综合素质。我们教师应紧跟时代发展的步伐,提高幼儿的主体参与意识。一、通过多媒体让幼儿学会倾听,从中发现有价值的问题     

实施幼儿差异性评价的要求、特点与价值

差异性评价是基于对幼儿发展差异性理解的评价,是教师在利用多种途径正确认识幼儿发展差异的基础上,在评价目标、评价方式、评价内容以及评价主体等方面采取的一种差异性评价模式,它具有三个显著特征:是有差异的评价主体共同参与的评价;是对幼儿发展中的差异进行的评价;是借助各种不同的手段对幼儿进行的评价.差异性评价旨在建立理解型的师幼关系,提升教师和儿童的幸福指数,促进他们共同成长.     

音乐教育评价重在幼儿的发展

在教育评价活动中,幼儿既是评价的对象,又是评价的主体。这既体现了幼儿在评价活动中的主动性,又体现了幼儿通过评价活动提升自我的评价目的。当前,幼儿园音乐教育评价存在两个问题:①为评价而评价。有的教师纯粹把评价看成是教育的最终目的,希望每个幼儿都有一个好的评价结果。②以测试替代评价。常以“一测定状况”来反映幼儿的发展情况。我们认为在进行音乐教育评价时,教师应重视幼儿的主体感受和情感体验,不要在乎评价结果。教师的评价重点不应放在幼儿掌