预设和生成联袂演绎小学数学课堂精彩

预设体现教师的良苦用心,生成展现的是师生互动的智慧,教师多一些预设,课堂就会多一些有效的生成。预设时,需要经验的积累,需要反思,需要教学的智慧,需要敏锐感知课堂状态,做到课堂上瞬间决策,实现课堂目标,以期达到预想的教学效果,促进师生教学相长。     

课堂中的预设与生成

众所周知,教学是预设与生成的矛盾统一体。备课时,教师就预设:教学环节和教学对象。尽管如此,课堂上还是在不断生成新的教学资源,而教师也在课堂中不停地调整预设环节与生成环节,使两者达到平衡,以求达到最好的教学效果。在课程改革的今天,在互动中各种不确定因素的比例大大提高,要想在动态的课堂中随时把握住预设与生成的平衡并不容易。     

预设与生成,演绎精彩课堂

教学中,我们常有这样的困惑,事先预设好的教案,在课堂上教起来却会遇到很多困难。由此可见,课堂教学中有许多情况不可预见,具有即时生成的特征,这就要求我们在课前要精心预设教学方案,课堂上要顾及互动生成,只有处理好预设与生成的关系,才能构建互动的课堂。     

走出课堂预设 生成演绎精彩

以人为本的课堂越来越多地关注学生的生成活动。让学生在动态的课堂中自主获取知识,要求教师打破种种预设,关注学生的课堂变化,捕捉课堂教学资源,真正让学生参与课堂活动,在活动中获得知识。     

走出课堂预设生成演绎精彩

以人为本的课堂越来越多地关注学生的生成活动.让学生在动态的课堂中自主获取知识,要求教师打破种种预设,关注学生的课堂变化,捕捉课堂教学资源,真正让学生参与课堂活动,在活动中获得知识.     

让预设与生成共同演绎课堂精彩

数学教学中,教师要深入分析教材,把握学情,充分预设,灵活运用生成,让预设和生成共存,共同演绎课堂精彩。     

让预设与生成在美术课堂上演绎精彩

"着眼于整体,立足于个体,致力于主体",真正关注学生的发展,更多地为学生的"学"而预设,将崭新的理念预设在我们的教学预案中。     

驾驭课堂生成 演绎不曾预设的精彩

预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,也需要生成,预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡？下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。     

灵动课堂:教学预设与生成和谐共舞

"动态生成"是新一轮课程改革倡导的基本理念,随着新课程改革的推进,人们普遍认为动态生成是课堂教学的理想与追求,这反映了人们对新课程课堂教学改革认识的不断深化。然而,无论是教学的预设还是生成,二者均有其优势与不足,并具有各自的适用域和使用度。二者是对立统一的,教学既需要预设,也需要生成,人们不能片面地肯定或否定其中一方面。新课程课堂教学呼唤的是精心的预设与巧妙的生成,综合把握预设与生成,充分整合二者的合理之处,找到实现二者和谐共舞的路径,并用于指导实际课堂教学,是构建灵动课堂、提高课堂教学有效性的基本路径。     

试论高中化学教学中预设与生成的演绎

新课改要求通过多维的、开放的课堂预设去促进课堂的生成,通过灵活多变的课堂生成来完成预设。教师不仅要做到高质量的课前预设,还要能够机智地面对课堂生成,从学生的需要和兴趣出发,捕捉每一个动态生成资源,将课堂预设演绎得生动活泼。 1 结合化学实验进行多维预设 在教材的挖掘上,化学实验就是透过现象看本质,而有些现象却可以用多种性质和角度去解释,这就需要设计其他实验一一的排除或验证物质的性质;在学生的准备上,根据学生的整体情况,注意用学生已学的知识导入新课,准确把握问题的切人点,引导学生利用耳、鼻、眼观察实验,并适当地设计问题来激发学生的思考积极性．准备多个实验,随机应变地选择预设,为顺利生成提供保障．     

预约生成演绎灵动数学课堂

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一.预设与生成犹如一对孪生兄弟,时而相傍相依,时而南辕北辙.有这样一个比喻：预设与生成是课堂上的两张网,学生正像渴求食物的“鱼”,老师可用预设的网先捕“大鱼”,再用生成的网捕“小鱼”,对于一些不往这两张网里钻的“鱼”,教师要善于观察、呵护、引导、点拨,用另一张更有张力的网去捕,从而催生新的精彩生成.     

物理课堂的预设与生成

课堂教学是实施新课程的主渠道,优化课堂教学行为,提高教学效果是物理学科实施新课程的中心环节.课堂教学不重知识传授的多少,而重知识生成了多少.充分的预设、目标的设置、师生的互动交流和学生的体验,促进知识的生成,从而提高物理课堂教学的有敢性.     

让预设与生成共同演绎音乐课堂的精彩

在音乐课堂教学中,有效预设和动态生成是一对矛盾的对立统一体,正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素,即教师、学生与教学目标之间的关系。本文想通过几种有效预设情形的描述和特定情形下的动态生成,来探究采取何种策略来实现教学设计与课堂教学的和谐共振。     

“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂

一、预演的精彩——精心预设．为生成起航 新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此．新课程理念下的教学要求教师课前作出周密的策划,在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预没,注重生成策略的运用,促进课堂现场的动态生成,惟有追求动态生成才有学生的可持续发展,才能使教学过程演绎得更加精彩。     

数学课堂教学的预设与生成

本文主要讲述课改下数学课堂教学的预设与生成的关系,通过课堂实例的说明,强调教师与学生的关系:教师是组织者、引导者,起主导作用;学生是主体,是课堂活动的中心.教师的预设是学生生成的基础,生成是预设的结果.     

让预设造就生成,让生成演绎精彩

新课程下的英语课堂教学,不仅强调课前对教学目标、教学内容、教学方式及学生已有的知识经验进行详细的预设,而且要根据学生在课堂上的真实反应作出机智的应对,营造民主、和谐、开放的课堂,真正体现学生的主体地位,使课堂教学充满动态生成。所以精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提,动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键之所在。那么,在小学英语课堂中如何进行预设与生成呢？     

“预设”与“生成”:共同演绎地理新课堂的精彩

一、预设:地理课堂教学生成的起点 1.预设教案 预设一个高质量的地理教案,既是教师教学经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含教师的地理教育教学智慧.新时期的教案不同于以知识传授为主的教学预设,是一种宽容"偶然性"和"突发性"、"多样性"和"创造性"的预设,是一种能够促进师生共享地理教学愉悦的预设,是一种内在地包含教学生成和教学创造的预设.     

让课堂的灵动资源演绎精彩生成

课堂不应该是教案剧的演绎舞台,而应该是珍视孩子们不断变化着的学习需要。然而。这种课堂教学的精彩生成,离不开教师的精心设计,更需要老师在课堂中及时捕捉教学中的生成资源,让它成为教学的契机,使我们的课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。那么,在课堂中如伺关注课中的灵动资源,促进“非预设生成”呢？下面我结合实践谈谈自己的体会。     

巧用动态生成演绎精彩课堂

如果说．传统课堂把“生成”看成一种意外收获．把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”．那么新课程则把“生成”当成一种价值追求．是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说．预设与生成是新课程课堂教学的亮点．它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性．激发了师生的创造性和智慧潜能．从而使课堂走向和谐．走向高效。     

浅谈写作课上的预设与生成

时下．高中作文教学的课堂呈现形式多种多样,点评课、赏析课、专题课,各有各的特点。其实,作文课的最本真形式就应该是写．作文课堂就应该是写的课堂。把作文课上成写作课不容易,因为写作的课堂是学生的课堂,是由学生的写作实践构成的纯生成的课堂。但是作文课又必须是写作课,因为学生写作的能力只能通过写作实践来提升。这是矛盾又是挑战。解决问题的关键就在于教师要艺术地处理课堂预设和课堂生成的关系。有效的写作课堂应该是“生成因预设而精彩。预设因生成而丰富”。笔者曾执教一节写作课,教学内容为语文人教版必修一记叙文单元训练——《写人要凸显个性》。