回归语文教学“言语”之本

近年来,语文课本逐渐褪下了古板的外衣,取下了一副铁肩担道义的严肃面具,逐渐向回归人性的轨道靠拢。当孩子们捧着丰富多彩的课本时,教师应该又以怎样的方式来执教呢?应试教育背景下的语文教学固不可取,可时下,许多教师将语文课上成班会     

语文,必须注重“言语”教学

一、区分“语言”“言语”,明晰语文内涵1.现代语言学将语言分解成“语言”和“言语”两个概念语言是言语活动中的一个确定的部分,是一个整体,一个分类的原则,是“言语活动的其他一切表现的准则,它是一套自足的表达观念的符号系统,由语音、语义、词汇、语法组成的约定俗成的统一整体。”“有点像把同样的词典发给每个人使用。”(《普通语言学教程》索绪尔)“言语则不同,它或指人运用语言的行为(即所谓‘言语行为’),或指人运用语言的结果(即所谓‘言语作品’)。”(《语文学科性质之谜》王尚文)言语是人们用语言进行交际的过程,包括言语表达…     

“语文课”就是“言语课”──世纪之交话“语文”之三

“工具论”将“语文”视为“语言文字”、以引出“工具性”,又将“语文”看作“语言文学”,再引出“思想性”。将“语文”看作“语言文字”或“语言文学”,既违反当年改“国文”、“国语”为“语文”的原意,也不符台“语文课”的实际情况,因此“工具论”在“名”与“实”两个方面都是不真的判断。由此,我们可以认定,对“语文”本体的正确认定是研究其性质的前提。1963年,叶老在《认真学习语文》’、一文中写道：“什么叫语义Z平时说的话叫门头语六,写在纸面上111【K面语S。把门义语。＞和书面语言连在一起说,就帅吾义。”问时指…     

语文教学如何寻获“言语秘妙”

一、什么是"言语秘妙"?语文教育家潘新和先生认为"言语秘妙就是语言运用中最富创造性的地方,作者巧妙地表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味。"笔者在此将"言语秘妙"归纳为以下几点:1.精准性。所谓"精准性",是指"最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法,     

“语文教学必须立足言语形式”讨论会综述

语单独立科以来，学科性质与内容在时代的变迁中始终漂移不定，众说纷纭。语教学的立足点在哪里？围绕这个问题，2001年11月间江西师范大学学院教育硕士班举行了一次研讨会。现根据几篇主题发言作一综述。     

小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用

程式化的课堂教学是采用一种“平推式”的方法,按部就班,教学过程平均使用力气,充斥着繁琐的理性分析,教学重点不够突出。跳跃式分析法是变序教学,它克服教学上的形式主义,根据教材重点、难点,弄通知识的关键点,有选择地进行“跳跃”,使学生“得其要受其益”。本文就《伟大的友谊》一课谈谈从不同角度运用“跳跃式分析法”的做法。从题眼入手。应引导学生从课题上看,本课重点写什么（友谊）？写谁与谁的友谊（马克思与恩格斯）？课文围绕“友谊”从哪几方面来写（生活、事业）？课文是怎样从生活上及共产主义事业上来具体地写马克思与恩格斯…     

“语文教学是言语教学”质疑——来自教育学的观点

“语文教学是言语教学”的论点,对我国特定历史时期曾出现的、把语文课上成“文学课”、“政治课”乃至“语言知识课”的批判具有积极的意义。但是,这一观点既不符合我国中小学语文教育的历史和现实,也与国外母语教育共同特征相悖。对中小学语文教学的技术化、工具化的不良倾向可能产生推波助澜的作用,导致中小学语文教学人文精神流失,违背我国基础教育改革的基本方向和当今世界教育发展的普遍要求。     

中学生言语技能的定向培养──语文教学科学化的重要探索

一、问题的提出语文学科教学的目的在于培养学生正确理解和熟练应用祖国语言文字的能力。构成语文能力的要素是必要的语文基础知识和言语基本技能,以及学生个体健康的心理特征。但是,长期以来,语文教学只偏重于教师阐释范文,对学生缺乏自觉的言语技能的训练,重知识而轻技能,即使在重视基础知识、基本技能的“双基”时代,也不例外。这是当前语文教学耗时多而效率低的主要原因之一。二、定向培养的依据言语技能可分为外显可见的言语操作技能（如朗读、书写）和内隐不可见的言语心智技能（如阅读、构思）,其中言语心智技能又具有关键的主导作用…     

语言言语与语文教学

言语不同于语言,语言是交际的工具,而言语则是人们用语言进行交际的行为,包括听、说、读、写等,语文教学实际是言语教学.只有从这一基本事实出发来研究语文教学的性质,才能做出正确的判断.     

语文教学中的言语品味

瑞士语言学家、现代语言学之父费迪南·德·索绪尔在其名著《普通语言学教程》中,全面系统地研究了语言与言语的区别。索绪尔认为语言是从一片繁杂中抽象出的一个纯社会性的对象,是进行交流所必须而又与构成其质料无关的规约系统,它既是一种社会制度,又是一种价值系统;而言语则是覆盖了语言中的纯粹个人的部分(发音,规则的实现及符号的偶然组合)。语言是社会的、主要的等等,言语是个人的、从属的、偶然的。从言语的角度来看,两个人说同一个词的声音可能相差很远;从语言的角度来看,这两个相差很远的声音是在说同一个词。在言语中,张三说“我…     

语文的核心是“言语作品”

正关于什么是"语文",争论了很多年,至今没有定论。为什么?因为汉字具有多义性,如果仅从字面来进行意义组合的话,就可能出现多种理解:口语和文字、语体文和文言文、语言和文字、语言和文学、语言和文章、语言和文化。这样的字面歧义永远不会争论出谁是谁非,最好的办法是先抛开字面,换从别的角度借助意义之外的条件来确定"语文"的实际所指。有两个角度值得尝试:一是从"历史"的角度,二是从"实践"的角度。     

开展“功能教学”提高语文素质──小学语文“功能教学”实验简介

为了探索语文教学中实施素质教育的途径,优化教学过程,切实提高语文教学效率,培养学生良好的语文素质,我们自1996年起,在南昌市青新小学、南昌市右营街小学、南昌铁路一小、二小四所学校开展了小学语文“功能教学”课题的实验与研究。一、问题的提出一个人的语又素质青三个基本方面：一是掌握了被车窗的语文知识;二是自青较强的理解．运用语言文字的能力;三是养成了良好的学习语文的习惯和掌握了学习语文的乃法。现在,小学主的语又素质怎样呢？精要地说,语文知识掌握得较好,但语又能刀不够强,学习语文的6法、习惯更没有形成。分…     

浅析小学语文教学中“跳跃式分析法”的运用

小学语文教学在小学教育阶段是一门重要的学科,小学语文学科肩负着锻炼学生理解能力和阅读能力的重任。要想取得良好的小学语文教学成果,那就需要采用科学合理的教学方法。在传统的语文课堂中,教师一般采取"平推式"的教学方式,平淡地讲述课文中的知识点,这样的教学方式过于呆板,容易使学生感到乏味,也不能合理地突出教学重点。因而,教师需要学会采用更科学的教学方法,合理地运用"跳跃式分析法",根据教材的重难点",跳跃"地传授知识,让学生跟着老师的步伐清晰地接受教材中的关键知识。     

论语文教学中的言语—语言—言语

语文和语文课是两个不同的概念,言语和语言也有所区别。本文认为,语文学习的过程应该是：幼儿始学言语,入学后更多的是接触言语作品,在老师引导下掌握语言基础知识与语法结构规则,进而上升到语用层面去体悟语言运用的精妙且能创造性地进行语言运用,从而产生语感,最终回到言语,即言语—语言—言语的过程。这既是学习语文的过程,也是语文教学应遵循的一条规律     

突出语文个性 重视“言语形式”

新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。     

语言、言语和语文教学

语言、言语和语文教学谢水泉语言和言语是两个不同的概念。过去,我们常常把语言和言语混为一谈,以致在语文教学的许多重大问题上纠缠不清。因此,准确把握这两个概念的内涵和外延,明确它们的区别和联系,对加速语文教学的科学化进程,具有十分重要的意义。语言是音义或...     

品赏言语，扎牢语文的“根”

一篇文章之所以入选教材，一定有其价值所在：或构篇构段富有条理性，或言语表达准确巧妙，或因其表达的多样化而先声夺人……作为语文教师，应善于挖掘每篇文章中的言语学习价值，并引导学生品读、欣赏、运用。唯有如此，才能留住并扎牢语文的“根”。     

让言语评价激活语文教学

言语评价是教学评价的重要组成部分,也是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式,对促进学生的发展有十分重要的意义。作者结合教学实践阐述了教师言语评价的有效性问题。     

语文教学应立足于文学言语

文学言语也叫艺术言语。 通常,我们的言语分为交际言语、科学言语和艺术言语三大类,语文教学的核心任务就是培养学生掌握和运用这三种语体,那么,是否要分门别类地进行语文教学呢？完全没有必要,这既不符合语文教学的本质属性,也不符合青少年学生的年龄特征。我认为,语文教学应立足于艺术言语,学好了艺术言语,