语法教学对提高大学英语听力的实证研究

英语语法和听力是紧密联系的。语法是听力的基础,掌握良好的语法知识是提高英语听力的一个必要条件。鉴于目前大学英语听力教学中忽视语法的情况,文章借鉴语法和听力的相关理论知识,用实验研究的方法,证明有效的语法教学对听力能力的提高有积极的影响和作用,其目的在于帮助教师在实际英语听力教学中,加强学生的语法知识,提高其听力水平。     

浅谈语法对英语听力的影响

听力在英语教学中一直是很重要的一个部分,也制约着学生英语交流能力的提高。制约听力能力提高的因素有很多,但笔者认为语法因素在如今的听力教学中没有得到应有的重视。因此,在本文中,笔者分析了听力教学中语法意识的必要性,也以具体实例阐述了语法对听力理解的举足轻重的作用。     

语法知识在听力训练中的运用

本文根据心理学关于记忆的原理，对学习外国语时的听力训练过程进行了分析，并且提出：听力训练仅靠听是不够的，还要结合其它能力进行培训，特别是运用语法知识进行分析和判断。因此作者认为结合语法知识进行听力训练是有效地提高听力理解能力的一项重要措施。     

从一部听力大纲看对外汉语语体听力教学——《听力口语课程词汇／语法大纲》语体属性考察报告

语体听辨训练是培养中高阶段留学生得体交际能力的重要内容之一。通过语体属性分析发现,《听力口语课程词汇／语法大纲》中的中性词汇占绝对多数,口语体与中性体语法项目的数量基本持平,书面语体语法项目很少。语体分化模糊和书面语体听力教学薄弱是中高阶段语体听力教学有待进一步探讨的问题。     

探析如何强化文化背景知识以提高听力理解能力

长期以来,大多数人都认为语音、语法、词汇等是直接影响听力理解的主要因素。因此很多学生将听力停滞不前的问题归因于词汇量小,语法知识薄弱。实际上,影响听力理解力的因素远不止这些。长期记忆中的非语言信息,特别是有关的文化背景知识在听者的听力理解中具有十分关键的作用。本文讨论文化背景知识对听力的影响以及如何在听力中加强文化背景知识的灌输。     

话语分析理论与大学英语听力教学研究

听力理解是英语教学中很重要的方面。如何提高学生的听力理解水平,引起了研究者越来越广泛的关注。话语分析理论为大学英语听力教学提供了方法指导。掌握了一定的词汇、语法知识和语篇、语境的知识,一定程度上能帮助学生提高其听力能力。广大教师在教学中要注重提高学生的词汇、语法知识,培养其语境意识,并在听力教学中加强对学生听力技巧的训练,以有效地提高学生的听力理解能力。     

少数民族学生汉语听力障碍分析及对策

少数民族学生在汉语听力方面出现的障碍主要是语音障碍、语义障碍、文化障碍，由于这几个方面的障碍，造成少数民族学生的汉语听力水平难以有较大的提高。针对这些障碍，应加强听辨音、语法训练、语法知识学习、语用分析、汉文化学习，提高少数民族学生的汉语听力。     

大学英语口语技能培养的几个突破

大学英语口语培养需作以下几方面的突破：语音、词汇、语法、听力及交际技能。上述各方面与英语口语能力培养之间有密切联系;突破语音、词汇、语法、听力及交际技能具有相应的方法和技巧。     

制约大学生英语新闻听力能力提高的语法因素

语法因素是新闻广播的重要构成,决定着学生对于新闻广播的准确理解。本文主要探讨了制约大学生英语新闻广播听力中的语法因素,旨在帮助大学生分析收听英语新闻过程中所遇到的困难,从而帮助大学生提高英语新闻听力水平。     

脚踏实地稳步提高——浅谈托福听力的备考策略

托福考试的听力是检验考生英语水平的一个重要标准，近年来，ETS不断提高托福听力部分的难度，听力已经成为广大考生获得高分的主要障碍。由于中国的英语教育普遍偏重于语法和阅读，考生只要有一定的英语基础，加上系统的复习，掌握一定的词汇量和考点，阅读和语法部分取得高分相对来说比较容易。而听力的提高却不是一朝一夕可以完成的，需要考生脚踏实地的认真准备。     

图式理论在新闻英语听力理解中的应用

新闻英语听力理解不仅仅是对声学信号的听辨,更是听者运用大脑中的图式对听力材料的预测和整合的过程。目前学术界对图式理论的渊源、概念及其三种形式语言图式、形式图式、和内容图式已经进行了较为详细的探讨,而对图式理论的两种工作方式:"数据驱动"方式和"概念驱动"方式如何运用到新闻英语听力种却较少论及。对于新闻英语的听力,听者不仅要了解新闻英语的语言图式即词汇、句法方面的特征,还要了解新闻报道的形式图式即语篇结构和内容图式即新闻背景。     

听力教学探讨

听力教学是英语学习中的重要一环。本文就如何提高听力教学质量,从课堂计划、教材、语音、语法、词汇、理解指导等方面进行了一些教学实践探讨。其目的就是帮助学生学好听力。     

图式理论视阈下的英语新闻听力理解策略

图式理论是认知心理语言学的重要理论。该理论认为听力理解不仅要依靠英语词汇、语法等语言知识,还应注重听力材料背景知识、篇章结构等非语言知识。英语新闻内容丰富、体裁多样、时代感强,是听力教学材料的重要组成部分,也是英语专业听力教学中的重、难点。用图式理论来指导英语新闻听力教学具有重要意义。图式理论要求提高学生英语新闻听力策略应从掌握英语新闻词汇特点、了解英语新闻结构以及掌握新闻背景知识三个方面入手。     

交际教学法课堂上语法教学的必要性

目前,有关语法教学研究的焦点已经从"要不要教"转向"如何教"。那么,如何将语法教学有效地融入交际教学法也就成了研究的一个热点。本文通过心理语言学的理论,从句子理解及句子记忆相关的角度分析语法教学在外语教学中的重要地位,探讨语法教学在交际教学法中的必要性。     

广播英语新闻的特点及收听策略

广播电台英语新闻节目在多种英文媒介当中有着自身独特的特点和传播优势。就广播英语新闻的结构特点、词汇特点、语法特点和语音特点4方面进行了文体和篇章分析,制定出收听策略:了解广播英语新闻的语篇结构,抓住主要信息;掌握广播英语的句法结构,提取句子大意;掌握听力练习的规律,循序渐进,由简到难,由泛到精。从而帮助收听者提高英语听力,了解世界,增强跨文化交际能力。     

听力理解认知策略分析及教学对策

本在调查的基础上分析了第二语言学习在听力理解过程中的认知策略。由于许多学习只采取“自下而上”的信息处理方式，缺少“自上而下”的信息处理方式的结合，导致了听力理解困难。如何才能做到“自上而下”地处理听力信息，本提出听力训练应重视整句的听辨，并阐述了这一训练方法的科学性和合理性，并在此基础上提出了一些训练方式。     

Unpicking the Developmental Relationship Between Oral Language Skills and Reading Comprehension: It's Simple,But Complex

Listening comprehension and word decoding are the two major determinants of the development of reading comprehension. The relative importance of different language skills for the development of listening and reading comprehension remains unclear. In this 5‐year longitudinal study, starting at age 7.5 years (n = 198), it was found that the shared variance between vocabulary, grammar, verbal working memory, and inference skills was a powerful longitudinal predictor of variations in both listening and reading comprehension. In line with the simple view of reading, listening comprehension, and word decoding, together with their interaction and curvilinear effects, explains almost all (96%) variation in early reading comprehension skills. Additionally, listening comprehension was a predictor of both the early and later growth of reading comprehension skills.     

Correlates of early reading comprehension skills: a componential analysis

This study had three main aims. First, we examined to what extent listening comprehension, vocabulary, grammatical skills and verbal short-term memory (VSTM) assessed prior to formal reading instruction explained individual differences in early reading comprehension levels. Second, we examined to what extent the three common component skills, namely vocabulary, grammar and VSTM explained the relationship between kindergarten listening comprehension and early reading comprehension levels. Third, we examined the relative contributions of word-reading and listening comprehension skills to early reading comprehension in Turkish. For this purpose, 56 Turkish-speaking children were followed from kindergarten (mean age?=?67.7?months) into Grade 2 (mean age?=?90.6?months). The relative role of kindergarten listening comprehension, vocabulary, VSTM and grammatical skills in later reading comprehension tended to vary across time, and they partly explained the relationship between listening comprehension and reading comprehension. Finally, as anticipated, listening comprehension, rather than word-reading , was found to play a more powerful role in children’s reading comprehension levels even during the early primary grades. These results contradicted those reported in English and can be explained by the rapid development of accurate word-reading skills due to the consistency of the grapheme–phoneme relationships of the Turkish orthography.