小学数学实践与综合应用教学实施策略

小学阶段除了要给学生打下较好的数学基础外,很多教学内容是实践性很强的,如果可以很好的发挥知识的实用性,不仅能够加深学生对于知识的理解与吸收,也能够培养学生的综合能力。本文对此进行了分析。     

小学数学实践与综合应用教学实施策略

小学阶段除了要给学生打下较好的数学基础外,很多教学内容是实践性很强的,如果可以很好的发挥知识的实用性,不仅能够加深学生对于知识的理解与吸收,也能够培养学生的综合能力。本文对此进行了分析。     

浅论小学数学综合实践活动课程评价

小学数学要对传统的教学方法进行创新,积极开展数学综合实践活动,并对课程的实施效果给予有效评价,进一步促进学生实践能力、知识应用能力和创新能力的提高。本文在分析开展小学数学综合实践活动课程评价的重要意义的基础上,重点就强化小学数学综合实践活动课程评价的措施进行了相关探讨。     

小学数学实践与综合应用专题教学研究

《义务教育数学课程标准(2011年版)》设置了"实践与综合应用"的领域,反映了教学改革的要求,充分重视学生实践与综合应用能力的培养,然而,教师在实际的课堂教学中,由于缺乏相关的专业理论知识和实践经验的指导,还没有构建有一套比较完整的小学数学实践与综合应用的教学模式和有效的途径与方法,导致践于综合应用的教学只是流于形式。本文针对小学数学实践与综合应用专题教学研究,浅谈自己的想法。     

引导学生自主学习四部曲——浅谈小学数学综合与实践教学

在小学数学综合与实践教学中,放手让学生自己发现问题,探究规律,归纳结论,探索创造获取知识。在充分相信学生的能力,充分放手的同时,教师要在导字上下工夫,讲究导的艺术,教师导得好,学生才能学得好。从点拨启发引导学生自主发现问题、分层设问引导学生自主推导、实践操作引导学生自主归纳、尝试创造引导学生自主探究四方面做了阐述。     

小学数学“综合与实践”课程实施现状及创生策略

新课程改革赋予了课程更丰富的内涵,同时也明确指出课程实施必须实现从忠实取向到创生取向的转变。结合小学数学综合与实践教学的常规过程,从对课程内容的纵向、横向、思想性、生活化等四方面提出创生策略。     

小学数学“实践与综合应用”的教学策略

在小学数学教学中,实践与综合应用是数学课堂教学的补充,主要为了激发学生的创新意识,培养学生的实践综合能力,提高学生的数学学习能力。因此,数学教师对实践与综合应用的教学策略进行不断地完善与创新,将教学内容与实际生活有效地结合,使学生感受到数学的奥秘,提高了学生的学习积极主动性,使学生形成发现问题和解决问题的能力,促进学生的全面发展。     

小学数学“实践与综合应用”的教学策略

在小学数学教材中,“实践与综合应用”是学生动手实践的过程。在这过程中,教师要善于引导学生在自主探究、动手实践、相互合作、集体交流的基础上认识数学、理解数学,培养学生的实践能力和创新意识。要实现这些目标,我认为可以运用以下策略：     

小学数学中年级综合应用类拓展课程研发和实践研究

让学生"去实践、做实验、玩数学、用数学",无疑是未来课程发展的需要,这恰恰是数学综合应用类拓展课程的宗旨。但是,我们在调研中发现,目前小学数学教师对于"综合实践"活动类的拓展课程有着一种非常矛盾的心理,一方面觉得这部分内容非常重要,能使学生综合运用数学知识,对学生有很大的帮助;另一方面,教师们普遍觉得这部分内容缺少教学参考资料,备课存在困难,不敢上、不愿上。中年级学生在知识技能、思维能力等方面较一、二年级学生有所提升,但在逻辑思维、空间想象等方面又不如高年级学生,所以,在中年级开展数学拓展课程教学有利于帮助学生巩固基础知识、掌握数学技能、发展逻辑思维、提升学科素养。     

哲学视野下回归生活世界的当代德育

道德和生活之间存在着历史与逻辑的一体性,生活的过程也是道德学习的过程。受近代哲学科学主义思想和工具理性影响,近现代道德教育在总体上呈现出与生活脱离的特征。20世纪以来,向生活世界回归成为现代哲学的普遍转向,与此相适应,当代道德教育也正在大力呼唤并开始启动向生活世界的回归。     

《大学生自我心理平衡术》课程探索

《大学生自我心理平衡术》选修课开设的宗旨是 :加强大学生的心理健康教育 ,提高大学生的自我心理平衡能力 ,以适应时代发展的需要。在具体的教学中 ,我们总结出了精选内容、网上保健、系列测调、心理门诊等《大学生自我心理平衡术》课程教学的经验和措施。     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

Living Un/Grammatically in a Grammatical World: The Pedagogic World of Teachers and Students

In my work with preservice teachers I face daily a dilemma. My student-teachers come to me with an urgent practical agenda: What do I need to know in order to survive in the world of school? In effect they want me to tell them how to fit into a world that they assume is structured like a grammar, with traditions and conventions and rules and patterns. They are seeking ways to conform to the pedagogic world as it has been written, but I hope they will seek ways to transform the pedagogic world, always written and always in the process of being written. I hope my student-teachers will seek ways to write, actively and deliberately and imaginatively, the pedagogic world of students and teachers. I want them to learn to live un/grammatically, to challenge the ways in which the world has been written for them, to know that they are not only written by the world, but that they also write the world. I invite my students to write the unwritten sentences, the sentences that interrogate and subvert syntax and semantics, the sentences that create spaces where my students can live un/grammatically.     

转变教学理念 引导学生自主学习

自主学习是以学生为中心进行教学的一个重要组成部分。它是指在教师的指导下，学生负责、管理自己的学习，并对学习不断作出自我评估，从而获得有效的认知能力。然而，要想达到以上要求，对于习惯了传统教学的中国学生而言，并非易事。文章旨在通过探讨自主学习的内涵、尝试其过程，以加深对其意义的认识，这对在大学外语教学中转变教师的教学理念，引导学生自主学习有积极作用。     

利用网络环境教学 引导学生自主学习

计算机网络等现代教育技术对新时期的教学模式有了新的探求。利用好计算机网络的优势和特点,能培养学生自主学习兴趣,引导学生发现问题,锻炼学生探究知识,使其学会合作交流和健康上网,从而发展学生个性化的学习方式,提高其综合素质。     

在《机械设计》课程教学中引导学生自学的一些做法

针对大学生当前在机械类基础课学习中自学环节薄弱的情况，提出了在课堂内外引导学生自学《机械设计》课程的一些方法。     

引导学生主动参与促进学生主动发展

主体性是素质教育的主要特征.课堂教学是实施素质教育的主渠道,如何在数学课堂教学中体现学生的主体性特征呢?那就是引导学生主动参与教学的全过程,促进学生主动发展.     

英语多媒体教学中如何突出学生主体地位

随着多媒体教学手段的运用,学生在教学过程中的主体地位被忽视。文章以建构理论为依托,对在新的大学英语教学模式下,端正、转变学生的学习态度,运用先进的多媒体网络技术激发学生在英语学习中的主体性、能动性和创造性,突出学生的主体地位等问题进行了探索。     

引领大班幼儿在绘本阅读中自主学习

绘本阅读是孩子喜爱的活动,在教学过程中,笔者以"追求自主学习,让绘本阅读更有效"为研讨目的,探索出一套促进幼儿在绘本阅读中获得自主学习的方法:选择"语言简洁、规范、优美、有韵律,内容与幼儿生活经验连接,图画色调明亮、线条流畅、形象鲜明、构图巧妙"的绘本,激发幼儿自主学习的兴趣;采用"鼓励幼儿自主发现、支持幼儿主动建构、尊重幼儿独特感悟"的指导策略,促进幼儿自主性学习;通过"创设温馨的阅读角、提供充分阅读时间、家园互动"等有利条件,支持幼儿自主阅读。