将激励性评价贯穿于教育教学过程中

新一轮国家基础教育课程改革提倡对学生使用发展性评价，认为评价应体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。对于小学生来说，老师一句赞赏的话会让他激动许久，而无意中的一句批评又会让孩子伤心不已。因此，对他们的评价应慎之又慎，应努力将鼓励贯穿于日常教育教学之中。新课程评价倡导的一个核心特点在于评价方式动态化，即给学生多次评价，并用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以…     

认知评价差异对外语教学效果影响的实证研究

中外教师语言教学效果存在差别，但差别的根源在哪里？笔者经过长时间的研究发现，在中方教师惯于教与外方教师注重导的方法之外还存在一个认知评价上的差异。而这种差异的关键是对学生个体能力认知度的不同。认知评价的原则明确指出如果把外部激励作为学生成绩取得的主要途径，就会导致学生学习动机的下降，使本来具有兴趣的活动效果大打折扣。笔者依据“认知评价”理论，阐释了这一差别的问题所在，并依据这一理论观点找到了其产生差异的要因，从而提出高职外语教学改革的新的切入点。     

思想品德课教师口头评价的六大“俗套”及创新艺术

思想品德课中，教师的口头评价具有无限的魅力和挑战性。运用得当能有效地激励学生，促进学生的发展；运用不当则会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制学生的发展。思想品德课实行新课程以来，发展性评价理念已经受到前所未有的关注，口头评价成为思品教师经常使用的一种发展性评价方式。[第一段]     

大学生政治思想品德评价的现状及其评价模式的建构

大学生思想政治和道德教育是高校的首要任务,对其进行评价考核既是教育的重要环节,也是教育的重要手段。目前,高校常规的评价方法基本处于一元化、割裂化的状态,这种单向度的评价模式导致评价结果只反映学生政治思想品德的"单立面",还会导致学生在思想品德方面表现出选择性和投机性。文章试图从大学生政治思想品德多维度评价模式的建构方面做一些探讨,以期有益于提升高校思想品德教育效果。     

评语在作业批改中的作用

数学教师在评价学生学习成绩、判断习题正误、比较学习差异方面,单纯地用对或错来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至会影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一     

对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考

随着高考改革的不断深入发展,初高中的思想政治课的教学衔接问题也日渐凸显出来。由于初高中教材的不同,政治老师在课堂中的教学方式和教学思维、教学内容的讲解存在较大地差异,导致初高中教师对学生的评价方式也出现了诸多不同,为此,教师如何处理好初高中衔接期学生的评价将对学生整个高中阶段的学习产生重要的影响。本文对初高中衔接期思想政治课堂学生学习评价的思考将有着重要的理论价值和现实意义。     

成人高等教育思想政治理论课教学实效性研究——以甘肃开放大学为例

研究以甘肃开放大学学习者为研究对象，采用问卷形式对该校的思想政治理论课教学现状和效果进行调查。结果显示，个人属性的不同会对思政课教学效果产生评价差异；学习者对思政课教学内容的评价最高，对教学人员和自我表现的评价次之，对教学环境的评价最低；学习者自身是影响成人思政教育教学效率的最主要因素。因此，研究提出关注学生个体差异，促进学生整体发展；优化教学平台功能，构建理想学习环境；丰富教学资源内容，打造资源共生体系；重视教师角色转变，增强师生有效互动；提升学生自学能力，奠定终身学习基础五点建议。     

小学班级管理之我见

1.了解和认识学生 小学三、四年级是学生自信建立的关键阶段,这个阶段的孩子的思想行为等方面会发生很大的变化,心理上会有个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等特点。他人的评价对他们会起到较大的影响,学生会在他人的认可中挖掘自身的价值,对自己充满信心;有的对自己评价过高,容易导致自负的心理。相反,有的学生因为成绩不理想或是其他领域的能力缺陷,又会往往对自己评价过低,从而失去信心。     

班级管理工作之我见

由于当代各种传媒的广泛应用，学生接受的讯息早已不再像从前那样单一，这就必然导致学生思想的复杂性、社会正负影响的多元性、学生个性差异性，使得班主任的工作更为艰巨。然而，只要精诚所致，班务工作也会轻而易举，学生也会对你敞开心扉，促进班级管理，顺利完成教育教学工作任务。     

“运动处方”在高中体育教学中运用的实验研究

一、问题的提出 心理学研究表明：学生的遗传素质、生活环境和后天营养的差异必然会造成学生的身体素质、知识水平和智力的差异。因此,学生的体育基础存在着差异。体育教学由于受到传统教学思想的影响、束缚,教师从备课、授课、辅导、考查到评价很少顾及到每位学生的个体差异,     

在初中英语教学中实施形成性评价的几点思考

在以往的初中英语教学模式中，教师对课本知识的重视高过了对学生的品德教育与社交能力的培养。在评价学生过程中，过分的看中学业知识考试的成绩，渐渐的导致学生为了考试而学英语，甚至有部分学生会出现“高分低能”的状况。因此，初中英语教学评价标准体系应该转变成形成性评价，并将学生也纳入其中。     

辅导员如何消除与学生的隔膜

辅导员的主要任务是做学生思想政治工作,由于辅导员与学生的文化程度、知识结构、社会阅历、生理年龄的差异,往往容易导致辅导员和学生之间产生感情隔膜。如果辅导员不通过主观努力去消除与学生的这种隔膜,思想工作的效果就会大打折扣。如何去消除隔膜呢? 首先,必须承认,辅导员与学生之间的差异是客观存在的。作为辅导员,承认差异并非为了显示自己是教育者,而是为了提醒自己谨言慎行,防止言行失当造成学生误会。     

父母职业性质和文化程度对大学生思想政治素质评价的影响分析

思想政治教育需要家庭教育的配合,父母职业性质和文化程度会影响大学生思想政治素质评价。研究结果表明:(1)父母职业为国家机关人员的学生思想政治素质评价高于父母职业为工商业者和农业者的学生,父母职业为工商业者的学生思想政治素质评价高于父母职业为农业者的学生。(2)父母文化程度越高,对大学生思想政治素质评价越高。     

小议良好评价对学生学习的激励作用

教学评价是教师教学工作的重要方面，在不同的教育思想指导下，教学的评价观不同，实施教学评价的内容方法都会截然不同，当然也会对各个学生的评价不一。学生处于不断发展时期，不管是优生还是后进生他们每天都在进步，只是成长进度各有差别，因此不管是学生在哪方面表现出的优点，作为教师的你都要善于抓住机会，以恰当的形式表扬学生。     

分层次教学在教学中的应用

分层教学,是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生"最近的发展区",实行分层推进教学。学生的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的,这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣,而且这种差异也     

大学生思想政治理论课成绩评价方法的改革刍议

思想政治理论课是对大学生进行思想道德教育的主渠道和主阵地，课程的评价方法也会反过来影响教学质量和教学效果。本文分析了大学生思想政治理论课成绩评价的现状和存在的问题，并提出了相应的解决方法，力图为学生思想道德修养的提高提供广阔空间。     

构建高职院校和谐师生关系研究

当前,我国大部分高职院校存在师生关系淡化、复杂且师生矛盾增多等问题,不仅会导致校园冲突,还会影响学校办学水平的提升。究其原因,可知部分高职院校教师专业技能较低,与学生沟通较少,同时,不当的消费观以及不合理的评价体系皆导致师生关系的恶化。为此,可加强高职院校思想政治教育工作,提升教师专业能力,促使其创新教学手段,拓展教师与学生的交流圈,以提高教学质量,培养优秀人才。     

用“提高分”促每一位学生进步

一、问题的提出及尝试解决的方法 考试评价是教育教学中很重要的一个环节,也是调节教学的一个重要手段。如何使用这个手段会对学生产生不同的影响。传统教学中的评价常以考分的高低评价学生,对学生进行成绩排队,忽视学生的个性差异和个体发展,导致多数学生产生焦虑情绪,甚至胆怯、退缩等许多心理问题,学生因考试成绩排名不理想而做出意外的事情也时有报道。     

高校学生社团评价的心理机制研究

高校学生社团是大学校园中特有的文化现象，对其评头论足历来就是学生们喜闻乐道的事情，正是由于他们对社团的评价，学生的参与热情，社团工作的改进和学校管理部门的态度，受到了极大的影响，甚至在一定程度能导致学生社团整体发展的起落现象，本文通过对经济资料的分析，研究高校学生社团评价拟理机制，文章着重揭示了两个方面的问题，学生评价的心理依据和学生评价的思想背景。     

让思想品德课“活”起来

当前，思想品德课教材不断改革，以适应时代特点。教师若一味采取过去那种呆板僵化的讲授方法，照本宣科，必然会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷，学生精力分散，其结果“师劳而功半，又从而怨之也”。教师应进行课堂教学改革和研究，激发学生的学习兴趣，拨动学生思想的琴弦，使之以最佳的兴奋状态投入到思想品德学习之中去。