巧玩手指游戏

手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境,配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等,创造了让幼儿＂想说、敢说、喜欢说＂的氛围。巧玩手指游戏能给幼儿带来手指的活动、语言认知的发展、思维想象的萌芽和创造表现的欲望,以及愉快的情感体验。     

巧玩手指游戏

正手指游戏通过儿童的言语和手部动作构造了一个游戏情境,配上朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱等,创造了让幼儿"想说、敢说、喜欢说"的氛围。巧玩手指游戏能给幼儿带来手指的活动、语言认知的发展、思维想象的萌芽和创造表现的欲望,以及愉快的情感体验。一、将手指游戏融入学习活动之中1.借助手指游戏,渗透数学活动。《幼儿园教育纲要》指     

英汉对手指的称呼

以下是一些英语和汉语对手指的称呼:1.thumb:大拇指。与汉语相映成趣的是,英语的all(fingers and)thumbs也表示"笨手笨脚"的意思,例如:(1)I’m all fingers and thumbs thismorning.I don’t seem to beable to button up my shirt.今天早上我的手怎么这么笨呢,好像连衬衫都扣不上了。(2)Hewas so excited that his fingerswere all thumbs and hedropped the teacup.他激动得手都不好使了,竟把茶杯摔了。2.forefinger:又称indexfinger,即食指。前缀fore-表     

第二个手指为什么叫“食指”?

<正>大家都知道手的第二个指头叫"食指",这和拇指、小指、中指的命名似乎有些区别,与食指的大小、位置无关,却从字面上看来与食物有关,这是为什么呢?其实,食指最早还真的和吃有关,但可不是吃手指的意思。古人习惯用这个指头试探汤水、食物的冷热、味道,然后放到嘴里吮一下,古人这样做并不奇怪,因为上古时代的人们可是用手直接抓起东西来吃的,因此,古人专门将     

手指上的阅读:适合儿童的课外“悦读”——小学生多样化课外阅读成果展示形式的思考与实践

兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。激发学生的阅读兴趣,已成为广大教师的一种共识,但在教学实践中,如何更加有效地激发学生的阅读兴趣,成为教师普遍关注但又难以有效解决的问题。基于调查研究佐证的教学实践研究发现:借助"手指上的阅读"这一丰富多彩的阅读成果展示形式可以有效提升学生的课外阅读素养。     

手指技能训练对提高2～3岁幼儿注意力的影响--以杭州青少年发展中心注意力训练营学员为例

人类手指运动功能的实现与大脑神经系统的运动控制有着密切的关系,从手投射到运动皮层的面积可知大脑对手指运动的控制机制十分复杂。对年幼阶段幼儿进行手指训练可提高其思维灵活性、提高其单位时间内的专注度。本研究结合2～3周岁幼儿注意发展的特点,通过自然实验的方法,比较细致的考察手指技能训练对幼儿注意力持续性和稳定性的影响,以期为幼儿注意力课程设置提供进一步的教学依据,同时为家长提供一些切实可行的教养方法。结果表明,幼儿手指技能训练对于提高其注意力的稳定性和持续性存在显著效果。     

厦门举行全市特殊学生技能展示活动

本刊讯近日,福建省厦门市各特校、辅读班和康复中心共500多名学生参加了特殊学生生活与劳动技能展示活动。本次展示活动设有夹珠子、穿衣服、过马路、手工制作、缝纫、美发、烹饪、电脑使用等8个项目,所有活动必须在规定时间内完成,不准夹带半成品或成品参加。本次活动由该市教育局和残联共同承担经费联合举办,是     

我不是一个人在战斗——江南小学语文团队参加重庆市习作赛课磨课记

2012年4月26日正午,江南体育馆,寂静却心潮涌动。参加重庆市第七届小学语文青年教师教学技能竞赛（习作赛场）的老师们正耐心而又焦急地等待比赛结果。终于一个雄浑的男中音宣布：“获得一等奖的选手有……南岸区江南小学黄鸿川老师执教的《聆听声音·编写故事》……”我们的泪水禁不住往下流。     

“笨”学生成长记

<正>带现在的班级有一段时间了,我经常能察觉到孩子们在平时的学习或者活动中表现出来的种种不自信。在他们看来,学习上的失败是一直贴在他们身上的标签,而考试成绩也是证明他们存在价值和发展方向的唯一指标。这一想法在一段时间内根深蒂固,从而让他们不能正确地评价自己,也不敢在各种活动中发挥自己的优势。萍就是这样的一个孩子。她的确不擅长学习,进校时,她的分数排在班级末尾。原本想着进入职校后能从零学起,改变学习上的颓势,但是面对市场营销专业需     

让手指在键盘上起舞——对小学信息技木指法教学的思考

指法教学在小学信息技术教学中占重要位置,对学生基本操作技能的掌握、良好习惯的养成、意志力的培养,具有重要的意义.然而在实际教学中因其本身的枯燥,教师往往是照本宣科,学生是机械练习,学习时熟悉,转眼就忘记,再次练习又从头学起,不能真正形成技能;再之信息技术课程往往从三年级开设,学生年龄较小,自我控制能力较弱,如何能让他们将这些枯燥的知识、机械的内容生动化、形象化,学生乐学、会学并形成技能是摆在教师面前的一个教学问题.为此笔者作了以下有益的探索.     

还“学”于生 顺“学”而导——《纽扣的缝制》磨课记

笔者是一位教了二十多年语文、地地道道的小学语文教师。但机缘巧合,今年笔者承担了劳动技术"一师一课"录像课比赛的任务。文化课与技能课巨大的差异让人一时难以适应。在长达两个多月的劳技之旅中,忙碌、无绪、失败、成型,各种味道都尝遍了,真是感慨万千。殊不知,这一次的赛课经历完全颠覆