我国MBA教育质量评估指标体系的研究与构建

一、MBA教育评估对保障MBA教育培养质量的意义首先,通过评估,可以使MBA的培养质量、教学和科研水平、师资队伍建设等工作得到鉴定,诊断出存在的问题,然后有目标地采取有效措施进行整改,从而促进MBA教育办学水平的提高,保证MBA的培养质量。其次,评估排行和横向比较能够提供校际间办学水平差距的各种信息,这样就自然把各校MBA教育纳入比较和竞争的轨道。由于竞争机制的引入,增加了各校的压力和活力,所以能够有力地推动MBA教育办学水平的提高。再次,评估的价值判断是以社会需要为准绳的。通过评估,可以判断MBA教育与社会需要之间的偏…     

美国教育评估的元评估发展与启示

美国教育评估活动经历上百年发展后已形成至少20多种评估模型以及多样化的评估标准.元评估来源于评估,又促进了评估的发展与完善.JCSEE方案评估标准和AEA评估人员指导原则是目前常用的元评估标准,Scriven、Stake和Stufflebeam提出的评估模型为元评估提供了指导,对它们的分析和比较给我们以启示,即在实践中发展、评估标准与元评估标准没有严格区分、强调利益相关者的利益与公众需要、非政府性与多样化.     

数学课堂教学评估指标体系构建

当前义务教育阶段的课堂教学评估存在学科特点不突出、经验性的听评课较多、国外高质量评估工具未必适用于我国教育实际等问题.从评估教师教学是否符合课标要求、评估教学是否促进学生数学核心素养的培养、计算教师教学质量的增值情况、服务于循证教学改革等评估目的 出发,依据建构主义理论、有意义学习理论和学习机会理论,通过深入分析数学课标,并借鉴国内外成熟的课堂教学评估框架,构建体现课标要求的、可用于量化分析的,具有一定的完整性和结构性的义务教育阶段数学课堂教学评估指标体系.课堂教学评估指标体系由教学内容、教与学的形式、课堂调控和课堂评价4个一级指标和10个二级指标构成.该指标体系突出教师教学的共性要求,可更广泛地用于评估教师课堂教学质量.     

教育行政组织绩效评估指标体系的构建

教育行政组织绩效的高低直接制约着我国教育目标的实现步伐和实现质量，其评估指标的确定已成为当前教育行政组织绩效评估中亟待解决的重点和难点问题。本文从对教唷行政组织绩效的基本内涵、绩效评估指标设定的主要依据出发，结合教育行政活动流程，力图寻找教育行政组织绩效评估指标体系的建构逻辑，并在此基础上尝试构建我国教育行政组织绩效评估指标体系的基本框架。     

构建中国高校心理健康教育评估指标体系的研究

构建高校心理健康教育评估指标体系是提高高校心理健康教育水平的需要,通过利用综合法和因素分析法初拟了心理健康教育评估指标体系;采用专家问卷调研法进行指标的筛选与改进;用专家调查法等研究方法,完成了对评估指标的权重赋值,并形成了较为完整的指标体系,初步构建出一套适用性较广的心理健康教育评估指标体系。最后选取三所高校进行试评,初步证实指标体系的客观性与实用性。     

高等教育元评估理论模式探析

从研究元评估的起源入手,对元评估的评估标准、评估量表、评估实施的主体和程序进行深入探讨。在此基础上,提出元评估、教育评估和教育质量三者之间关系的理论框架。     

我国高等教育元评估研究的现实意蕴

高等教育元评估,其重要性已成为各国共识,而在我国,作为一项新的研究课题,对它的研究还处在引介和借鉴的初级阶段.鉴于此,文章以我国高等教育评估工作面临的问题为背景,从元评估研究的现实和理论迫切性出发,论证了元评估研究在我国高等教育中的重要作用,即它能够提升评估结果可信度,实现评估的改进目的;它有助于监控教育评估过程,优化教育资源的配置;它利于完善高等教育评估体系,促进教育评估专业化.     

元评估视域下我国高等教育质量评估体系构建策略

通过文献分析发现,高等教育质量元评估研究的关注度波动提升,但发表总量不高;学术共同体初步形成,但学术合作网络稳定性和持续性不强;研究方向紧跟国家政策,其价值取向从科学化、计量化转向关注人本、促进质量提升和多元化,但研究成果与改革实践互融互促有待加强。可以通过创建“元评估”章程提供制度保障、根据教育改革目标任务完善程序机制、形塑元评估理念与文化等举措加快推进中国特色高等教育质量评估体系构建。     

教育元评估的理念与标准辨析

目前评估还存在着这样一些问题,其一,评估完成后是否达成预定目标？其二,评估标准是否适当？其三,评估人员是否具专业资格及价值判断能力？凡此种种,评估给人以形式主义、未尽公平及未能深人的刻板印象。另外,评估对受评学校产生极大的压力并对评估的公平性产生疑虑。甚至,实施的评估活动会不会对教学及学校正常运作产生冲击或影响？学校人员在准备评估资料的过程中是否需要花费大量人力、物力及时间？     

从国家与社会关系视角探讨我国教育元评估制度的建构

我国教育评估中长期存在政府处于主导地位的现象,当前国家决意要采取措施实现管办评分离,实现教育治理现代化,但是管评不分仍然是教育评估制度中争议的焦点。文章通过分析教育元评估制度建构的两种方案,即国家法团主义模式影响下的教育评估制度和多元主义模式影响下的教育评估制度,认为应在符合中国国情的法团主义语境下构建我国的教育元评估制度。通过对教育评估机构进行再评估,保障教育评估质量,提升教育质量,促进管评分离,实现教育治理现代化。     

JCSEE元评估标准中“评估问责”属性的探析

元评估是对评估的评估,是评估设计和评估进程中的重要环节,"评估问责"是2011年美国教育评估标准联合委员会(JCSEE)修订出版的《方案评估标准》,即元评估标准的第五个属性。文章从分析中国教育评估和教育元评估实践的现状入手,提出了中国教育评估需要教育元评估的紧迫性;分析了JCSEE元评估标准的"评估问责"属性及其对应的三项标准的内涵;并在此基础上结合实际,思考如何开展适合中国国情的教育元评估,以供教育评估机构和教育评估者参考。     

职业教育学习评价元评估标准:国际与本土的尺度整合

评估标准建构是实施元评估的重要基础。为建构职业教育学习评价元评估的标准体系,整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性尺度和中国学习评价的公平性尺度,综合运用问卷法、访谈法和元分析法,对149名职业教育学生进行了实证调查。研究发现:国际通用的教育元评估标准与中国学习评价的公平性尺度具有内在一致性;职业教育学习评价元评估体系是以"过程-结构"为基础,在过程上包括了评估过程的评价设计、评价实施和评价结果三个环节,在结构上包含了不同环节的不同标准。实证分析发现,基于国际标准与本土尺度整合的职业教育学习评价元评估常模具有良好的测量学特征,可以用于学习评价的元评估。     

荷兰2017年版教育督导评估指标体系述评

教育督导评估是教育质量保障体系重要的组成部分。高效能的教育督导评估离不开科学、有效的教育督导评估指标体系。文章剖析了荷兰2017年版教育督导评估指标体系,发现有以下特征:更关注对教育过程的评价,尤其关注教育过程中学生的发展;强调校园欺凌的安全预防策略,关注学生的安全感和幸福感;学校自评与外部督导平衡,共促学校办学质量提升;将特殊教育需求支持融合到教育过程指标中,体现教育平等与包容;重视对学校董事会的督导评估。这些研究可为我国教育督导评估指标体系的建构与完善带来启示。     

云南省教育信息化指标体系建设研究

云南省是西部欠发达地区,教育信息化建设缺乏完整的指标体系,造成教育信息资源的浪费,影响了教育信息化建设。本文对我省教育信息化指标体系建设进行了研究,初步提出了一套云南省教育信息化指标体系,希望对教育信息化建设有所帮助。     

教育评估规程

教育评估的全过程通常可划分为项目立项、项目设计、项目实施和项目总结等阶段,以及贯穿整个过程的元评估。构建教育评估普遍适用的规程,在工作程序和方法技术上建立一套需要普遍遵循的标准和要求,对促进提高教育评估的规范化和科学性、推进教育评估的专业化和现代化具有重要意义。文章对教育评估的四个阶段所适用的规章做了概括性的阐述。     

产教融合视域下职业教育教材评价指标体系构建

职业教育教材评价机制是教材高质量建设的关键环节。然而,当前职业教育教材评价体系存在路径依赖,沿用普通教材评价模式,缺乏针对职教特性、具有系统理论指导和可操作性强的评价体系。基于产教融合视角,对相关领域专家进行意见征询,采用德尔菲法与层次分析法相结合的研究方法,构建了包含 4个一级指标、10个二级指标和 27个三级指标的职业教育教材评价指标体系。此评价指标体系为职业教育教材开发与应用提供导向,也为教材编写、审定和使用提供了实用的评价工具。     

高等职业教育实践课程评价体系的构建

高等职业教育实践课程评价是实践教学活动中一个重要环节,文章对高职教育实践课程评价相关概念进行了界定,并从评价内容,评价主体,评价原则,评价标准等方面对评价要素进行了分析,论述了当前高等职业教育实践课程评价的现状及存在的问题。     

教育评估方法技术初探

教育评估方法技术的更新、升级是推动教育评估规范化、专业化发展的关键要素,教育评估方法技术的科学、规范程度直接影响到评估结果的科学性和有效性。文章分析了教育评估方法技术的内涵,探讨了教育评估方法技术的分类,重点分析了定量评估和定性评估方法的优缺点,提出应研究开发教育评估综合方法技术,并探讨了教育评估综合方法技术的实施策略。     

论高等教育评价的交互性

高等教育评价是存在价值关联的关系性活动,评价过程就是建立关系的过程,且有内部评价和外部评价之分。在内部评价与外部评价之间,在外部评价的不同主体之间以及内部评价的不同主体之间,都存在着以价值判断为牵引的、围绕事实探究和描述的交互作用。高等教育评价不同于对“物”的评价。评价对象的主体性和意义建构在评价过程中,并发挥着重要作用。高教评价在特定的场域展开,场域特性影响评价的价值立场和判断,而高教评价的有效性取决于评价主体的交互水平。除了评价过程中的交互性,评价者的专业化水平也是重要的因素。以评价者的专业化为一维,以评价过程的交互性为另一维,按照水平高低建立坐标,可以建立四种评价有效性模式。其中,高专业化水平和高交互性水平的评价模式最为有效。高等教育评价要健康发展,就必须纠正将评价的技术化要求和高教的人性化特质相对立的错误偏向。