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在课堂教学中,语言是教师传道、授业、解惑的主要手段。课堂语言能体现出一个教师的业务修养,更是一堂课成败的关键。历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性特点要求历史教师更应具备高超的语言艺术。 相似文献
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王健 《历史教学(高校版)》2011,(11):12-14,17
据说白寿彝先生曾感叹历史叙述的干瘪无文,他认为史学家们似乎已经不会“讲故事”了,他们往往将丰富多彩、生动无比的历史简化成几个抽象枯燥的“公式”。其实当下的中学历史课堂教学也会让人产生这种感觉,似乎现在的历史教师已不会作精彩的讲授了,教研人员也不在意教师的讲授如何,只是关注学生在课堂上活动时间的长短。 相似文献
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正历史教学的目标是什么?传授历史知识、进行德育,应该说这些都是历史教育过程中的重要组成部分。而使学生能够自主学习历史,自发地去了解和分析历史是历史教学的一个重要目标。就像孩子在开始蹒跚学步时,离不开大人的搀扶一样,在历史教学中,学生也离不开教师的引导和帮助,通过教师的"搀扶"学会自主学习历史。"授人以鱼,不如授人以渔",我们的历史教学是通过历史学习让学生形成正确的历史观。如果一个历史教师在历史课堂教 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
由于新课改的实行,素质教育的理念渐渐推行开来,在初中历史课堂中教师讲授,学生接受的教学方法已经不能满足历史课堂的教学要求。所以初中历史应该跟上时代的脚步,更新教学理念,使用新的教学方法,提高学生对历史学习的积极性,从而提高历史教学的课堂效率。首先介绍了目前初中历史课堂的教学现状,之后分析了历史教学的各种形式,讲述了在历史课堂中使用学生活动会给教学带来的具体效果,最后探究学生活动在历史课堂中的具体实施措施。 相似文献
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董萍 《新课程导学(上)》2014,(9):29
正历史描述的毕竟是过去的事情,与学生生活实际有较大的距离,如果在教学过程中,教师还是以讲授为主,学生活动少,课堂未免乏味而枯燥,这就更难让学生喜爱历史学习。因此,初中历史教学中,教师需要思考多方面因素,探索有效策略,营造出愉悦的课堂氛围,让学生快乐学习,主动学习。一、幽默的教学语言,激活课堂古语云:"文武之道,一张一弛。"同样,在初中历史教学 相似文献
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加强对中学历吏教学方法的研究与探讨,提高历史课堂教学的实效性是由"应试教育"向"素质教育"转变的必然要求,也是当前历史教育改革必须解决的重要问题.提高课堂实效性,离不开三个要素:教师、学生和课堂.提高实效性,就要围绕这三个主要要素进行改进、充实和提高.本文对历史课堂有效教学的策略进行了一些初步探索. 相似文献
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随着新课改的进行,历史学科课时安排的缩减,如何在短时间内取得更好的成绩,成为历史教师不得不面对和思考的问题.于是设置历史高效课堂成了同行们的一致追求。我认为设置历史高效课堂的前提是让学生爱上历史课堂。结合几年来的教学实践经验,我发现让学生爱上历史课堂其实很简单——抓住学生的兴奋点,保持学生的注意力,让学生在交错的时空中感受历史、体验历史,不知不觉中爱上历史课堂。具体下面我谈谈自己的想法。 相似文献
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新课程改革实施以来,高中历史学科有了一些改变,出现了教学内容多、课时少的情况,面对这种现状,历史教师必须构建高效的历史课堂,争取在有限的时间内尽可能多地教授更多的知识,并且让学生有效地消化吸收,从而提高历史课堂的教学效率。那么,在具体的教学过程中,教师该怎么做才能切实提高历史课堂效率呢? 相似文献
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周照正 《中学历史教学参考》2011,(12):59-60
实践表明,教师在一堂课结束时对所讲授的知识进行概括、归纳、总结、提升、运用,是教学取得预期效果的关键环节。下面笔者根据历史学科的特点,结合《辛亥革命》一课的教学实践谈谈常见的历史课堂小结的运用与意义。 相似文献
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"翻转课堂"将传统教学中的知识传授通过创建教学微视频等翻转为课前的显性知识学习,在翻转后的课堂教学中学生进行小组协作、合作学习,教师开展一对一教学、"迷你"型讲授等。"翻转课堂"在翻转传统课堂程式的同时,翻转师生定位,重建课堂文化,实现一种教学模式的转向。 相似文献
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在我们传统的历史课堂教学中,教师是主角,教师的讲授占据了大部分的课堂时间,学生大多在教师的指挥下记笔记、划课本,甚至有的学生根本就不参与到学习中去。由学生自己去发现,去创造,学习者的理解才是最深刻的,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。如何提高学生历史学习的能力,在一线教学实践中,我遇到了许多困难、疑问与困惑,也想了一些解决的办法与对策。 相似文献
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地方高师院校课堂讲授存在的突出问题是:教法考虑的多,学法涉及的少;教师讲授内容多,学生思维参与少;智力教育功能发挥的多,非智力教育功能发挥的少。要实现地方高师院校课堂讲授的创新,首先要营造轻松融洽的课堂教学环境氛围,建立民主和谐的师生关系;其次要改革课堂讲授结构,增强课堂讲授的开放性;再次是要缩短师生之间的空间距离,充分发挥课堂讲授的非智力教育功能。 相似文献
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莫云先 《中学历史教学参考》2021,(2):67-68
恩格斯曾说:"一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在像空间以外的存在一样,是非常荒诞的事情。"任何历史事件的发展离不开特定的时空框架,只有立足于时空观念,才能帮助学生摆脱对历史的"片面"理解。而实际教学过程中,教师往往只重视知识的讲授与传播,忽略了对学生时空观念的培养。因此,笔者以"列强入侵与民族危机"一课为例,探究时空观念在历史课堂的实际运用,以期让历史课堂更为"立体"。 相似文献
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张飞 《学生之友(小学版)》2011,(2):13-13
课堂有效教学是以学生的学习效果如何作为标准来衡量的,因此,学生在课堂上的活动便得到了前所未有的强化,教师的讲授日益受到听课者的质疑、挑剔。有不少教师由此畏惧讲授。以至产生讲授“恐惧症”,以为只要讲授便是注入式、填鸭式,便是传统的教学方式,唯恐违背课改精神。事实上,在追求课堂有效教学的今天,认真研究课堂上教师的讲授策略,提高讲授的针对性、 相似文献