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反思是教师专业发展的重要基础,加强师范生反思能力培养已成为促进教师专业发展的必然选择。目前我国职前教师教育在培养目标、课程结构、培养途径等方面都存在明显的“专业化缺陷”,不利于师范生反思性发展。为此,师范院校应积极转变教育观念,确立师范生“完全人”发展的培养目标,调整课程设置,强化反思性实践,培养师范生的反思意识,提升其反思能力和反思品质。 相似文献
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张玉 《牡丹江教育学院学报》2014,(5):45-46,104
教师专业发展学校是教师教育一体化发展的产物,它自产生以来就受到广泛的关注,并在发展的过程中形成自己的特色。师范生专业道德的培养需要教师专业发展学校,因为传统的师范生专业道德培养存在着困顿,同时,教师专业发展学校作为一种新型的教师教育培养方式,在师范生专业道德课程开发、专业道德实践和反思等方面有着自身的优势。 相似文献
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张玉 《牡丹江教育学院学报》2014,(9):60-62
教师专业发展学校是教师教育一体化发展的产物,它自产生以来就受到广泛的关注,并在发展的过程中形成自己的特色。师范生专业道德的培养需要教师专业发展学校,因为传统的师范生专业道德培养存在着困顿,同时,教师专业发展学校作为一种新型的教师教育培养方式,在师范生专业道德课程开发、专业道德实践和反思等方面有着自身的优势。 相似文献
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建立教师专业发展学校促进师范生职业精神教育 总被引:2,自引:0,他引:2
王艳荣 《成都教育学院学报》2005,19(3):83-84
我国师范生的职业精神教育是师范生成为合格教师的立足点,主要包括:献身精神的教育、热爱学生的教育、为人师表的教育.它的培养途径有:主题系列教育,教育课程及各科教学,参观、见习和实习.而我国师范生的教育实习存在诸多不足.美国的教师专业发展学校是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校.这为我国师范生的职业精神教育提供了新的视野,对其发展有所启示. 相似文献
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依据共词分析及数据可视化的理论和方法,对近年来我国师范生免费教育的研究现状与研究热点之间的相互关系进行量化分析,结果发现,围绕师范生免费教育政策、免费师范生专业发展问题已经形成较多的研究热点。其中,师范生免费教育研究主要分为免费师范生就业研究、免费师范生教师职业认同研究、师范生免费教育政策研究和师范生免费教育课程设置研究四个领域。这四个研究领域的战略地位差异较大,免费师范生教师职业认同研究、师范生免费教育政策研究比较成熟,处于研究网络的中心,而免费师范生就业研究、师范生免费教育课程设置研究还未形成稳定的研究结构,有待进一步加强与深化。今后,应注意加强免费师范生教师职业认同、免费师范生教师专业发展和培养模式以及师范生免费教育政策的细化和配套等方面的研究。 相似文献
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教师教育课程是教师教育的内容载体,培养高质量的中小学教师是教师教育活动的直接目的。智能时代对培养什么样的儿童提出了新的要求,以什么样的儿童观来引领教师教育课程变革已经成为教师教育研究的重要问题。传统教师教育课程由于目标指向学科教学而忽视儿童全面发展,内容缺乏本土化儿童学课程,实施未重视实践性知识,评价缺乏循证迭代而不适应儿童全面发展需要。基于此,教师教育课程体系需要基于儿童全面发展的需要设置教师教育课程目标,围绕儿童全面发展重构跨学科教师教育课程内容体系,在教师教育课程实施中重点培养师范生的实践性知识,以循证理念改革教师教育课程评价。 相似文献
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培养师范生的专业实践能力是师范教育的归结点。师范生专业实践能力是指师范生胜任专业性教育实践所需要的一系列能力的有机综合。在专业整合的视野中,师范生实践能力的"三要素"是专业愿景、专业眼光与专业技能,三者构成了一种涵摄式结构。从单项实训走向专业整合,着力培养师范生的"专业人"胜任力是当代师范生专业实践能力培养体系转变的必由之路。未来师范生专业实践能力培养体系的变革方向是:从力促教育实践成功的角度科学定位实践能力培养目标,坚持从教师职场角度调整培养思路,立足行业融合理念调整师范生实训课程体系。 相似文献
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从2009年9月开始,我们在湖北第二师范学院小学教育本科专业08级、09级进行了借助"教师专业发展学校"改革师范生培养模式的实验。一年多的实践表明,这是一条可行之路,其成本低、成效高、受益面宽,对促成小学教师培养新模式的形成,为各学科专业的师范生培养模式的改革、教师教育一体化的最终形成做了有益探索。 相似文献
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<正>随着基础教育课程改革与发展的需要,教师专业化研究使得教师教育改革不断深入和发展,教师教育科研素质的培养则成为教师专业发展的核心内容,而师范生教育科研素质的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的 相似文献
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20世纪80年代末期产生于美国的教师专业发展学校,作为教师教育创新模式,经历了构想与实践、蓬勃发展和标准化、规范化发展三个阶段;实践证明它是实现教师专业发展的重要环节,对于促进候选教师和在职教师的专业发展起到积极作用;同时教师专业发展学校对我国规范职前教师(师范生)的教育实习、加强职前教师(师范生)和在职教师的互动和联系以及鼓励中小学校积极参与职前教师的培养方面都有深刻启示。 相似文献
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张书文 《通化师范学院学报》2009,30(11):86-88
该文对在教师专业化背景下的师范生的教育专业及专业素质结构进行了审视,对师范生重要的专业素质之一,师范生的教育专业素质进行了分析,指出了其存在的缺失及原因,并对师范生教育专业素质的培养提出了一些构想。 相似文献
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教师角色认同是师范生专业成长的主要问题之一。培育师范生的教师角色认同有利于促进师范生的专业成长、职前教师教育质量的提升和中小学教师队伍的可持续发展。当前,我国职前教师教育应通过教师职业价值观教育、教师职业情感培养、开发隐性课程、开展教育实践体验活动和利用优秀教师榜样等形式培育师范生的教师角色认同。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(12):122-123
幼儿教师资格证自2015年全面实行国家统一考试,这无疑是提高幼儿园教师专业水平的一项重要举措,对于开设师范专业的高职院校来说也是一种挑战。在全面培养师范生整体素质的基础上,为了提高师范生的"国考"通过率,高职院校需要从课程内容、教育教学、师范生对于"国考"的认识以及考前辅导等几个方面入手,重视师范生的师德养成,突出师范生保教能力的培养,从而帮助师范生更好地迎接与面对"国考"。 相似文献
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培养师范生道德情感是现代教师教育的重要内容,对于加强师范生的道稳修养、塑遣舞范生的完美人格、加快师范生的教师专业成长、适应基础教育改革发展的需要具有重要意义;培养师范生道德情感需要个体的道德实践和心理调适,需要教育者的精心组织和整体构建,委坚持以知育情、以意育情、以教育情、以行育情和以境育情。 相似文献
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教师专业发展要从师范阶段开始,对师范生进行较长时间的、严格的专业教育。然而,当前我国师范院校在对师范生进行专业教育的过程中,由于教育观念、课程设置、教育方式、教师素养等方面的原因,导致师范生专业素养缺失,严重影响了未来教师的专业发展。加强师范生的专业教育,应建立完善的评价机制,开设丰富的教师教育类课程,注重师范生的实践体验、并将专业教育渗透于各学科教学和学校生活中。 相似文献
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王献平 《忻州师范学院学报》2010,26(4):124-126
文章认为师范生教师专业能力的培养需经过由被动性习得过渡到主动性习得、由虚拟性实践过渡到现实性实践、由规定性发展向迁移性发展过渡、由实践的一般感受性向实践的反思性过渡的发展过程。高师教师教育专业课程的有效教学途径的根本在于为师范生创设一个情景化的教学经历和激励反思的教学策略。 相似文献