从语文试题的标准答案说起

前不久,上海某小学一年级的一道雷人的语文试题引发了网络热议。试题如下:"蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物,请从中找出一种跟其他三种不同的动物。"标准答案是"熊猫",理由:它是唯一须由动物园饲养的动物。这本该是一道开放题,重在学生能否说出合适的选择     

必须终结“标准答案时代”

上海闸北某重点小学一年级语文试题:蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物,请从中找出一种跟其他三种不同的动物。家长们众说纷纭,校方给出的标准答案是熊猫,其理由为:它是唯一须由动物园饲养的国宝级动物。     

“标准答案”把一道好题毁了

＂上海某小学一年级语文试题：蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四动物,请从中找出一种跟其它三种不同的动物。家长们众说纷纭,有的认为是小鸟,因为只有鸟有羽毛;有的认为是蜜蜂,因为只有它是昆虫。但标准答案却是熊猫——它是唯一需要动物园饲养的动物。     

标准答案越多,创新能力越弱

蜜蜂、鸟、兔子和熊猫四动物,请从中找出一种跟其它三种不同的动物。标准答案是熊猫,理由竟是它为唯一须由动物园饲养的动物。这样一道雷倒众多网友的脑筋急转弯题,却是上海某小学一年级的语文试题。（见《扬子晚报》）在笔者看来,上述的任一种动物都可以当作答案——蜜蜂,是唯一屁股带刺的;     

必须终结“标准答案时代”

上海闸北区某重点小学一年级语文试题：蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物,请从中找出一种跟其他三种不同的动物。家长们众说纷纭,有认为是小鸟,因为只有鸟有羽毛还会飞;有人认为是蜜蜂,因为唯有它是昆虫,而且只有它尾部有刺;更有人认为是兔子,因为只有兔子长着长耳,它还是其中唯一进入十二生肖的一位;校方给出的标准答案是熊猫,其理由为,它是唯一须由动物园饲养的国宝级动物。《收获》编辑叶开说,她在上海闵行区上三年级的女儿,就遇到过这样一道语文题：＂三国故事里谁最有智慧？＂     

新课程理念下对语文标准答案的审视

新课程语文教学下拒绝标准答案。标准答案是对语文学科的一种误解,它与新课程的培养目标相背离,与语文学科规律特点相违逆,是对语文教材误读的产物;标准答案是对学生的一种戕害,使学生产生畏惧心理,产生依赖心理,丧失了自主学习的能力;标准答案是对教师教学的一种羁绊,使教师对语文教学的目标产生误解,使教师不能摆正自己与学生的关系。     

语文教学在新课标下"问题式"的教学设计

语文学习的最高境界是什么?我认为是"享受语文"。享受思考的成果,更是在享受思考的过程。试想,当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊,不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈,当思考成为一种习惯,当阅读成为一种对话,当表达成为一种倾诉,我们难道不是在"享受"语文带给我们的乐趣吗?     

提升小学生语文阅读能力探微

<正>阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。但在小学语文教学实践中,教师一篇课文一篇课文地按照"讲词、分段、概括段议、归纳中心思想和作者的写作方法"的程序教,学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案,语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力     

小学语文作业设计优化分析

小学语文作业的设计事关学生语文学习的兴趣的培养和语文素养的提升。在教学实践中,教师可以就变"文本作业"为"个性化作业",变"独立性作业"为"合作性作业",变"被动完成"为"自主设计",变"标准答案"为"创意作答"等,从形式到内容对小学语文作业设计进行思考与尝试,会取得较好的教学效果。     

求同思维对学生个性发展的意义

在我们的语文教育观念中,学生个性的培养及发展总是在求异思维的培养中进行的,即在不断的质疑和否定中形成问题意识,在不断重新认定及意义的构建中培养和完善个性素质。而求同思维,往往被认为是扼杀个性的杀手。尤其是长期应试教育所形成的"标准答案"情结带来的一系列弊端,把求同思维推向了一种极致,形成了语文教学目标定位、语文教学内容定量、语文教学过程定序,全方位的公     

浅谈高考语文主观性阅读题的答题方法

高考语文主观性阅读题分为诗歌鉴赏和现代文阅读两大类,是语文试卷中的得分"重头戏",如何答好题,更接近标准答案,获取更高的得分,是广大考生关心的问题。文章介绍了六种科学的答题方法,希望能以小见大,提高考生的得分效率。     

熊猫不是素食主义者

熊猫是世界上最珍贵的动物之一。熊猫的学名其实叫"猫熊",意思为"像猫一样的熊"。科学家之所以将熊猫定名为"猫熊",是因为它的祖先跟熊的祖先相近,都属于食肉目动物。大家都知道,熊猫的食物主要是箭竹,但熊猫并不拒绝肉食。因为熊猫的身体构造中还保留着食肉动物的特征:构造简单、纺锤型的胃及锐利无比的犬牙(食肉类动物的重要标志)。在箭竹林中,生活着一种小肥猪似的竹鼠,专吃地下的竹茎,破坏竹林。熊猫为保护竹林.常常捕捉美味的竹鼠当做点心。熊猫饥饿时.甚至可把人们猎获的山鸡连毛带血一起吃     

紧扣文本价值 少教也可多学——《安塞腰鼓》教学案例晓光秦

现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容     

语文测评,为何重复昨天的故事

<正>我们这里说的"昨天的故事",是指在世纪之交的语文教育大讨论中受到人们猛烈抨击和强烈反对的语文标准化考试,主要表现在:语文测试唯教参、命题者拟定的标准答案是从,如:"雪化了是()",只能填"水",或"水蒸气",填"春天"就不行。根据     

简单语文 简单快乐

我曾经觉得当语文老师是一件很让人自豪的事情。我也曾想像阿Q那样投入改革的怀抱,可是看看语文教育的现状,我又怯场了：学生对语文不感兴趣;考试过分强调标准答案;语文教法过于理性……     

对教材解读“度”的思考

当前语文教学对文本的解读,存在着两种倾向：一种为过度解读,即对教材的解读太过多元,导致偏离了作者的写作本意及编者的编写意图,课堂教学呈现出混乱状态。另一种现象为教师拘泥于教案和教参的标准答案,不敢越雷池一步,课堂教学畏畏缩缩,     

小学语文个性化阅读指导策略研究

阅读教学是小学语文教学的重要内容,也是学生个性化发展的重要途径。义务教育语文课程标准明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但长期以来小学语文的阅读课被"标准答案"所主宰,学生的思维和主体性严重缺席。因此,倡导个性化阅读,尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。     

让阅读期待点亮语文教学新课堂

由于长期被应试教育主宰,我们的语文教学,容不得学生的任何自由和创新,一切以标准答案为依据。一篇文章,教师(教学参考书)说分三段,就分三段学生说分四段就是错误的。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课全无兴趣。在长期的语文教学中,深感语文教学中的阅读教学之弊,也常常为之困惑、苦恼,为此进行不懈的探索,寻求阅读教学的新境界。在我多年的实践中,我真切地体会到"阅读期待"在阅读教学中起着无法取代的作用。     

寻求语文教学的真谛

语文是基础学科,具有工具性、人文性和思想性.语文教学不能简单地停留在语言、文字表面,把语文课上成写字课、组词课.教师在语文教学中,要走出"标准答案"的误区,给学生以开放的空间,培养学生创造性思维,激活学生的想象力,培养学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯.深得语文学习之妙,深感语文学习之趣,达到"不教而教"的教育境界.     

敢于对语文标准答案说“不”

前不久,我在网上读到一篇题为《这样的语文标准答案很荒谬》的文章。文中谈到有位教师在教学朱自清先生的《匆匆》这篇文章时,问学生最喜欢、印象最深刻的一句是什么。答案是:"但是,聪明的,你告诉我,