家园联手探索学前德育新模式

在学期初拿到“三好”手册的时候,我的内心多了一份淡定与从容。作为已经参与活动一年的一线教师来说,“吃透”手册是当下要做的第一件事情,重温“三好”的各级指标可以帮助我们更清晰地开展本学期的工作。在研读、学习过手册后,我们考虑的是要对应《3-6岁儿童学习与发展指南》中罗列出的4-5岁(中班)幼儿学习与发展的目标、复习4-5岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,再结合“家园共育好儿童”幼儿家庭行动计划以及“三好”的各项培育指标,一起对本班幼儿建立合理的发展期望,实施科学的保育和教育,制定符合中班幼儿年龄特点的主题活动。     

编织儿童健康成长的摇篮——2～3岁儿童教养工作的研究

在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下,学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸至2～6岁。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律,因此,2～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心学前教育研究室于2000年初成立了《2～3岁儿童教养方案研究》课题组,针对幼儿园小托班教养工作的特点,研究制定了《幼儿园2～3岁儿童教养工作大纲》。该大纲包括2～3岁儿童的生理及心理特点,小托班教养工作的任务、内容、途径及方法,教养工作原则,教养环境,教养工作评价及对教师的要求等。经过一年的研究与实践,课题组初步总结了一些经验。本刊特设此专栏,对该课题进行专题性追踪报道。首期报道的专题是“环境篇”,分物质环境、精神环境、管理环境三个小专题。     

游戏·渗透·课程

游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介,更重要的是,儿童通过游戏在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调,在智力、社会性、体质和情感等方面得到最充分的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”,要求幼儿园教育的内容、形式要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,强调活动的趣味性和综合性。一、游戏与幼儿生活脱节的现象“幼儿园以游戏为…     

幼儿园怎样进行综合教育

近几年来,国外幼儿教育出现了令人瞩目的向综合化发展的新趋势。其表现之一是用综合的方法研究幼儿教育,如日本在1984年出版的《婴幼儿发展百科全书》,其作者包括教育学、心理学、生理学、大脑生理学、社会学、人类学等十一个学科领域中的专家,被称为是跨学科的权威著作。表现之二是将综合教育观点引入幼儿教育大纲,如苏联1984年颁布的《幼儿园教育和教学大纲》,在基本原则部分中提到:“以综合的观点对待教育和各个部分的联系。”在教养工作中提到:儿童生活的组织和教学、作业教学和节日与娱乐这三个组成部分,“要相互联系和相互补充”。日本《婴幼儿教育大纲》也提到:“幼儿园整个教育过程必须考虑到整体,选择,安排符合幼儿特点的活动。”     

怎样做家长工作

幼儿园和家庭如何建立联系,互相配合,对幼儿的健康成长有着重要的影响。因此,我园十分重视做好家长工作。我们的做法是: 一、召开家长会学期初分班召开家长会,向家长宣传“幼儿园教育纲要”,介绍本班的教学要求和内容,本学期内班上的几个主要活动。向家长提出一定的教育任务和要求,并请家长参加讨论,提出意见,从而做好配合工作。参观孩子们的作业,自制玩具等。     

衔接·沟通·交流

<正>县直中心幼儿园是一所去年秋季才开园的农村幼儿园。开始报名时,幼儿园还有部分施工没有结束,部分家长踩着烂泥和带着“能不能开园”的疑惑来到这里登记。本学期招收了33个孩子,除了11个小班孩子,其余22个孩子都是从私立幼儿园转过来的。案例描述在刚开园的那段时间,总能听到家长说“幼儿园是公办的”“这里的老师好,孩子很喜欢”等夸奖幼儿园的话。但是,渐渐地,这些话越来越少。开学一个多月时,一个家长操着本地的方言质疑幼儿园：“你们园不教写字,也不教拼音,我们孩子上了小学,怎么弄？”这位家长刚走不久,     

儿子的家长会

我的儿子四岁了，正在幼儿园上中班。我也和其他众多的家长一样，从孩子入园的第一天起，就开始关注他们的第二生活环境——幼儿园的一切情况。我儿子所在的幼儿园，每个学期初由班级老师召开一次家长会，主要内容有：介绍本学期幼儿保育和教育的工作计划；提出本学期的任课老师安排；从总体上对全体幼儿进行     

新学期伊始，怎样科学制订班主任工作计划？工作计划为什么不能落实？--对话班主任工作计划的执行

面对一个即将到来的新学期。无论怎样．班主任都会有些准备。其中一个准备就是。班主任工作计划。但是,制订怎样的工作计划,才能为本学期本班工作的有效开展提供正确的方向和依据呢？围绕“学期伊始．科学制订班主任计划”这个问题,徐卫、刘令军等有教育思想的名师们,分别从“班主任工作计划为什么得不到落实”“班主任学期伊始时的工作计划应该具有怎样的特点”“班主任工作计划应该涵盖哪些内容”“计划之外,我们应该做哪些工作才能为班级的顺利前进保驾护航”等角度,清晰表达了他们对班主任工作计划的深入思考。阅读他们的文章,能从中梳理出科学制订计划的策略和方法。这是本期我们想要达到的目的。     

加强户外体育活动不设体育课的尝试

本学期,我园作了加强幼儿园每日一小时户外体育活动,不另设体育课的尝试,以求找到一种从幼儿年龄特点出发,适合四～六岁的学龄前儿童锻炼身体、增强体质、培养良好品德和创造力的有效途径和最佳方法。我们的做法是:     

美国的一所幼儿园

我们的女儿在两个月多一点就进了幼儿园。不过,在选择幼儿园时我们比较精心。特别是女儿从十五六个月到五岁期间上的那个美国幼儿园（名字叫“创造性的儿童”）,对她的成长发育非常关键。我不妨结合那个幼儿园谈谈幼儿园教育的原则。     

我园的新生家长调查表

每一名幼儿离开家庭,走进幼儿园,适应一种新的集体生活时,都要经历一段“艰苦”的心理历程,如何帮助幼儿克服分离焦虑,顺利适应幼儿园的生活,成为新生入园工作的核心。随着幼儿入园年龄的提前（由３岁半提前到３岁３个月）,更增加了新生入园教育工作的难度,家长也为此更加担扰。了解孩子是教育的基础和关键。家长在与幼儿朝夕相处的过程中,最了解自己孩子的特点,所以与其让老师们在与幼儿的接触中逐渐了解幼儿,不如通过既快捷又简便的问卷方式了解孩子。所以本学期我们推出一项新的举措———使用“新生家长调查表”。“新生家长…     

幼儿园的教学应为儿童发展服务——维果茨基理论对幼儿园教学的启示

于冬青、王艳玲在《外国教育研究》2008年第3期撰文中,指出维果茨基关于教学与儿童发展的关系的思想自产生起不断得到丰富和发展,其理论精髓是教学应当为儿童发展服务。幼儿园的教学“大纲”应符合儿童的“大纲”,幼儿园根据“最近发展区”为儿童提供适宜的教学活动。从维果茨基的思想出发,幼儿园的教学还要为儿童提供支架式教学情景,鼓励儿童在问题解决中进行学习。     

大班《幼儿生活素质教育中创造启蒙研究》测查报告

一、测查目的 幼儿园生活素质教育是江苏省“九五”教育科研项目。为了更好的落实“十五”课题的研究，两年来我们着重对幼儿创造启蒙方面展开了研究，进行了前测、中测，通过两个学年对幼儿的观察力、扩散思维、集中思维、变通思维、解决问题、操作能力等方面进行训练，本学期又对本班幼儿进行了一次后测，进一步了解幼儿创造方面的能力。     

儿童入学准备课程开发的实践与探索

儿童入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需具备的各种关键特征或基础条件。这对实现儿童从幼儿园到小学的平稳过渡具有重要的作用。我们以入学准备教育的主领域模型为指导,从“身体和运动发展”、“情绪和社会性发展”、“学习方式”、“言语发展”、“认知发展与一般知识基础”五方面,为儿童开展训练课程,使幼儿园在教育实践中优化儿童入学准备课程内容,为儿童入学准备创造良好的学前教育环境。     

培养幼儿发散思维的初步尝试

本研究主要是探索儿童发散性思维的特点,为幼儿创造性思维发展状况提供资料,也可为幼儿园培养儿童的创造能力提供途径。我们对15名年龄为五岁左右的儿童进行了长达7个月的教育训练前后的测试表明,在教师指导下的训练,显著促进了幼儿发散思维水平的提高。     

3—4岁儿童的年龄特点和教育

从出生到6岁,是人生的早期阶段。在这个阶段,儿童的身体发育和心理发展都非常迅速。相同年龄儿童的共同特点相当明显。研究和了解这些共同特点,可以使我们掌握儿童成长的客观规律,帮助我们判断自己的教育对象发展是否正常,以便在教育上因势利导,避免拔苗助长。陈帼眉同志写的《0—6岁儿童的年龄特点和教育》一文,按儿童年龄阶段分述了他们的生理、心理特点,相应地提出了在教育上应该注意的一些问题。全文虽然较长,但写得深入浅出,明白易懂,而且举有生动的例子,读来毫不费力,是适合幼教工作者和幼儿家长学习的好文章。为了适应当前幼儿园教育和家庭教育的需要,先将“学前期(即3—6岁)儿童的年龄特点和教育”部分,分三期予以刊载。我们在研究相同年龄儿童的共同特点时,还应看到儿童之间的个别差异。能力的发展在一定的幅度上有先后,性格的发展更有个人的特点。所以,教育儿童还应注意因材施教。这虽然不是这篇文章论述的范围,但应请读者注意。     

如何将教育目标落到实处

要真正将教育目标落实到实处,关键是把握好“制定”、“实施”、“检验”三个环节。 一、合理地制定目标 合理地制定目标应考虑到这样几个方面: 1、目标的针对性 学期目标:应以上学期幼儿普遍存在的问题以及本学期的发展方向为出发点,如幼儿语言表达能力较薄弱,本学期就应当把提     

幼儿园环境教育的形式与途径

环境对幼儿的成长有重要影响,在幼儿园教学活动中,应当加强环境建设,将环境教育作为幼儿园教育的一项重要内容来进行开展,并根据幼儿的成长特征和年龄特点选择针对性的环境教育内容,才能更好地提升环境教育成效,促进儿童身心健康全面发展。本文对幼儿园环境教育的重要意义进行了分析,结合当前幼儿园环境教育工作开展现状,提出了加强幼儿园环境教育的形式与途径,以供参考。     

实践“以儿童为本”的幼教理念

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要……”这些都充分体现了《纲要》的基本精神“以儿童为本”。我们要把贯彻《纲要》精神与我们的实际工作有机结合起来，用以指导方向，解决问题。     

早期教育的最佳选择——美国《0～8岁教育适宜的发展方案》简介

全美早期教育协会制订的0～8岁儿童的早期教育方案——《0～8岁教育适宜的发展方案》(以下简称《方案》),被奉为美国幼教界的“圣经”。现在美国许多早期教育机构都采用了这个方案。这里我们将该方案作一简要介绍。《方案》强调,教育只有适合儿童的年龄特点及个体差异,才能真正促进儿童的发展。该方案针对过去“教育不研究儿童”的弊端,用对比的方式,指出什么是适宜的做法,什么是不适宜的做法,怎样做才是尊重了儿童的年龄特点及个体差异,怎样做就是违背了儿童的年龄特点及个体差异。一、“适宜发展”的含义全美早期教育协会认为,“适宜发展”这个概念,包括两个方面:年龄发展适宜性和个体发展适宜性。所谓“年龄发展适宜性”,是指在人生的前9年,