新时代县域内义务教育的重组——基于山东省M县学区化办学的经验与反思

学区化办学是推动县域内义务教育重组的重要路径,也是促进县域义务教育均衡发展的迫切需要。山东省M县通过学区化办学改革,实现了学区内管理模式一体化、资源供给一体化、生源配置一体化,为县域内义务教育发展积累了宝贵经验。但学区化办学也面临着组织边界意识与共建共享理念脱节、学区同质化建设与各校特色发展相悖、具体协作办学与整体制度体系不符等现实困境。深入推动县域内义务教育变革,需要重构组织边界,激发学区化办学内在动力;尊重异质合作,促进学区化办学特色发展;完善规章制度,保障学区化办学高效运行。     

促均衡创品牌深化学区改革--牡丹江市十一中学区制改革实践

牡丹江市十一中学区以“扬文明之气,办优质之学,育创新之才”的办学理念,经过四年多的探索实践,构建了以“学区师资均衡化、学区活动一体化、学区发展特色化”为主体的一整套学区管理方式,逐渐找到了一条推动学区教育优质均衡发展,建设特色品牌学区的重要途径。     

学区制改革的理论阐释与实践探索

<正>2020年,教育部等八部门出台的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出,“深入推进学校办学机制改革,积极推进集团化办学、学区化治理,统筹学校间干部配备,推动优秀教师交流”,“完善学区治理体系,科学规划学校布局,合理划分学区范围,统筹学区资源,促进学区内学校多样特色、优质均衡发展”。学区制作为我国教育治理改革的一个重要方向,在推进教育更加公平更高质量发展进程中,     

同学段学区办学的内涵、阻力及推动路径

同学段学区办学作为一种变革活动,具有满足多元需求、组团式发展、网络式合作、互利共赢和多元治理等优势特点,也面临着机制不够健全、结构惰性、组织边界、变革范围局限等变革阻力.同学段学区办学应通过制度规约,健全工作机制,激发参与学校管理者和教师的内在动力;通过文化创建,制定学区规划,引领学区和学区内各学校有特色地发展;通过整体治理,建立联动机制,进一步提升同学段学区的办学实效.     

学区化办学中的家校社合作治理

随着我国学区化集团化办学的不断推进,一个越来越突出的问题摆在我们面前,即与学校单主体办学相比,学区集团应该承担哪些任务?该如何进行组织管理?2020年9月,教育部等八部委出台的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提出,"积极推进集团化办学、学区化治理","完善学区治理体系".那么,在学校独立法人地位不变的前提下,如何进行学区化治理?     

"研、培、育"学区共建促农村教育优质均衡发展

对青学区教育集团自成立以来,确立了以课题研究引领学区工作的思路,四所学校围绕学区集团化办学开展课题研究,深入挖掘"一体化、一中心、双引擎"的内涵,确立了教研、培训、德育、教学、特色创建五个重点工作项目.     

打造学校特色发展“新引擎”——华亭市东华镇学区特色办学工作纪实

“做人要有精神,办学要有风格。学校的精神是什么?应该确立什么样的办学风格?面对生源日益减少的现状,乡村小规模学校该何去何从?”这些是华亭市东华镇学区主任王军祎一直思考的问题。很快,东华镇学区提出的“三给”理念,为王军祎的思考给出了指引和答案。“三给”理念,即给每一位学生提供体验成功的机会;给每一位老师搭建展示才华的平台;给每一所学校绘就破旧立新、突围发展的蓝图。通过长期的基层摸索、探究、实践,东华镇学区打造出了村级学校“小而美、优而精、校校有特色”的特色办学品牌。     

前沿观点

多样性是学区化集团化办学的生命力上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长李伟涛在《上海教育》2015年第11期A版上撰文认为,学区化集团化办学最鲜明的特征是多样性,主要表现为形态多样、参与主体类型与参与方式多样、资源配置类型与机制多样等,这些正是学区化集团化办学的生命力。因此,在学区化集团化办学过程中,参与主体、资源创造集聚方式以及绩效评价要有多元性,学校应成为创造、集聚、运用教育资源的主体,成为改革策划源和实施     

创建特色文化,提升学区品牌——北京市朝阳区安贞里学区师生活动精彩展示

北京市朝阳区安贞里学区管委会成立于1 989年,地处美丽的亚运村,紧邻世人瞩目的北京奥运园区。现所辖区域内小学12所,干部、教师500余人,学生5000多名。孟夏同志任学区管委会主任,张丽红同志任学区党总支书记。学区以队伍建设为核心,以质量提升为中心,以特色形成为重心,在管理中,注重营造文化氛围,强化队伍建设,规范管理行为,深化教育改革,推动品牌形成,激发办学活力,缩小校际差距,促进均     

小学“主体教育”德育模式的构建

三年来，学区所辖小学都以“培养人的主体精神和发展人的主体能力”为基本办学思想。积极探索主体教育德育模式，努力促使德育工作科学化、规范化、程序化，大大提高了德育工作水平，初步构建了具有小学特色的主体教育德育工作模式。归纳起来，我们主要从以下四个层面上下功夫。     

“福源”之水润校园 “幸福”之花绽心田——朝阳区新源里第四小学

<正>北京市朝阳区新源里第四小学是北京市朝阳区一所素质教育示范校。学校拥有64年办学历史,占地面积近35亩,一校三址,两址办学。目前有教学班24个,学生近800名,教师61名。目前市、区、学区级骨干教师占一线教师总数的44.8%;学区及以上优秀班主任占班主任总数的39.1%。学校先后荣获"全国学校文化建设金奖""特色育人单位""北京市素质教育评价先进单位""京城百所特色学校""朝阳区素质教育示范校""朝阳区     

学区制改革:困惑与厘清——基于义务教育优质均衡发展的视角

近几年我国一些地区开始试行学区制改革,通过硬件资源、人力资源和课程资源共享、以强带弱等方式促进区域义务教育优质均衡发展,探索出了捆绑、托管、拓展和网络等改革模式,部分契合了义务教育优质均衡发展中的协同发展的内涵要求,但改革过程中也出现了一些令人困惑的问题:一是如何对学区进行科学的定位?学区究竟是一个松散的学校联盟还是一个责权利三者统一的独立法人,它会不会成为一个新的管理层级?二是如何科学合理地划分学区?三是如何避免学区内学校的同质化发展,避免优质校对薄弱校的文化侵蚀,使薄弱校边缘化.解困之关键,首先需要加强学区建制,明确学区职能,赋予学区一定的财权、人权和事权,充分调动学区自身的积极性与主动性;其次,需要深入了解学区内学校的历史、现状和发展远景,充分考虑城市的规划布局,综合协调学区内学校的不同管理部门和单位的关系,合理划分学区并加强对学区的监管与评价;最后,需要在相对均衡的基础上重点突出学区及学校的办学特色,鼓励薄弱校在保持自身原有特色的基础上借助资源共享的契机,充分挖掘与发挥自身潜力,进一步发展特色,并以特色建设为突破口,促进学校整体进步,变薄弱为优质,不断增加学校的社会美誉度和家长满意度,促进学区义务教育的均衡发展.     

创建特色文化,提升学区品牌——北京市朝阳区安贞里学区师生活动精彩展示

<正>北京市朝阳区安贞里学区管委会成立于1 989年,地处美丽的亚运村,紧邻世人瞩目的北京奥运园区。现所辖区域内小学12所,干部、教师500余人,学生5000多名。孟夏同志任学区管委会主任,张丽红同志任学区党总支书记。学区以队伍建设为核心,以质量提升为中心,以特色形成为重心,在管理中,注重营造文化氛围,强化队伍建设,规范管理行为,深化教育改革,推动品牌形成,激发办学活力,缩小校际差距,促进均     

集群式均衡上海学区化集团化办学力促入学机会均等

从新学年起上海积极推进学区化集团化办学的时间表和路线图已经明晰——到2017年底全市将基本形成具有一定覆盖面的学区化集团化办学新格局,并形成富有区域特色的稳定机制,努力实现“让每一所家门口的学校都优质”的目标．这是上海在全国率先整体通过县域内义务教育基本均衡验收后持续深化优质均衡发展的重要举措,也是探索从教育管理走向公共治理、实现教育基本公共服务均等化的重要标志。     

共创幸福教育 同享教育幸福 北京市朝阳区幸福村学区

随着教育改革的不断深入,北京市朝阳区幸福村学区提出了"幸福教育"的办学理念。在"十二五"教育发展规划优质、特色、均衡发展目标的引领下,学区发挥指导服务、组织协调、监督评价的工作职能;坚持"非必须,不全部;保规范     

上海推行学区化集团化办学和新优质校集群式发展

上海出台两个文件，推行学区化集团化办学和新优质学校集群式发展，作为上海义务教育内涵优质均衡发展的“双引擎”，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围。上海市教委《关于促进优质均衡发展、推进学区化集团化办学的实施意见》提出。     

英国基础教育一瞥

我们代表团访英的主要任务是考察英国基础教育。通过深入学区和学校进行实地考察,我们发现,英国的中小学校是独立的办学主体,各自隶属于划定的学区管理。给我们印象最深的就是这里的教育督导体系,除地方学区经常性的督导外,每三年学校要接受一次英国教育部的督导检查,英国女王也会派出督导团巡回检查,查出办学不达标的学校,会施行"责令限期     

一定要把贫农下中农子女教好——记平舆县小冯庄耕读小学教师阎克英

去年五月,平舆县小徐大队的小冯庄办起了一所耕读小学,群众都公推阎克英当教师。阎克英是个贫农的女儿,共青团员,中等专业学校肄业后,一直参加队里的生产劳动。她担任耕读小学教师后,依靠党的领导,依靠贫农下中农,坚决贯彻执行党的教育方针,从群众生产和生活的实际需要出发,采取灵活多样的教学形式,做出了优异的成绩,受到了群众的好评。     

学区内校际优质均衡发展实践探索

教育区域均衡发展是当前我国基础教育的现实需求。实现学区内部优质校、普通校与特色校的资源共享,构建共生共赢的校际合作文化具有重要意义。北京市海淀区海淀学区立足现实,从学校文化、办学规模、教育资源、人才优势等方面出发,构建了学区内校际携手互助的学习共同体,以好书共读、好课共品、好场所共用、好经验共享、好伙伴结对互助、好邻居联片教研的"六好"措施为抓手,充分发挥学区内部各校资源的优势与互补性,较好地实现了学区内部各校整体的均衡发展。     

从紧密型迈向“示范性” 学区集团优质共生的上海新探索

<正>推进学区化、集团化办学,是上海深化基础教育领域综合改革、积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。自2014年起,学区和集团建设在上海已走过近十年的历程:从4区先行试点,到2015年在全市各区推开,再到目前覆盖全市约80%义务教育学校……学区化、集团化办学在促进义务教育优质均衡发展方面发挥了重要作用,越来越多的“家门口的好学校”不断涌现。