和谐理论的哲学基点

本文通过对和谐所作的哲学阐释,从系统的角度揭示了和谐社会的本质内涵,在挖掘传统哲学资源的同时,对构建社会主义和谐社会的理论与实践提出了几点辩证思考.     

统筹城乡义务教育均衡发展的基本认识与理论基点

城乡义务教育全部免费以后,城乡义务教育均衡发展成为社会关注的重点。合理统筹城乡义务教育均衡发展,农村教育是重点,省级政府是主体,合理规划是保证,而县(区)域内义务教育均衡发展则是城乡义务教育均衡发展的基础。     

人的和谐发展和教育

一、何谓人的和谐发展何谓和谐,根据《现代汉语词典》解释,即“配合得适当和匀称”。在历史上“和谐”是一个古老的命题。《左传·襄》中写道“:八年之中,九合诸侯,如乐之和,无所不谐。”孔子认为“,君子和而不同”。孟子提出论证了“天时不如地利,地利不如人和”。在西方思想史上,古希腊哲学家柏拉图(公元前427～前347年)在其著作《理想国》中指出,要构建一个理想国,需要哲学王、军人、手工业者和农民等各安其位、各司其职、守其本分、分工合作,构成一个完整的、理想的、正义的、和谐的社会。在此假设下,每个人的灵魂中也有三种成分,即理性…     

论可持续发展理论的教育基点

可持续发展理论的含义为能满足当代人的需要,又不损害子孙后代的利益,满足其发展的需要。这是当社会发展到一定的规模之后,人们对社会发展过程中的短期行为与长远利益的谐调关系,提出的全新的战略性理论。鉴于该理论涉及到全球范围的各个领域,开展与推动这一理论的普...     

陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉——对生活教育理论的新认识

80年前,陶行知先生创立了生活教育理论。80年来,生活教育理论经受了时间和实践的检验,因社会生活的变化而变化,随社会生活的发展而发展,在当前我国全面构建社会主义和谐社会主题生活中继续显示出蓬勃的生命活力。生活教育理论围绕“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,     

论教育与人的和谐发展

“人的和谐发展“是教育的追求。它要求教育以学生自身的和谐发展、学生与学生之间的和谐发展、学生与自然的和谐发展以及学生与社会的和谐发展为归依。现行的教育从理念到内容、从过程到结果都不同程度地存在着偏离人的和谐发展轨道的情况,亟需更新教育教学理念、教学内容,优化教育过程,完善教育评价制度,以实现人的和谐发展。     

简论人的和谐发展与教育

人存在的双重性和人的发展说明人是应然性与实然性的统一。人的和谐发展包括两个方面：一是人自身内部因素之间的协调发展，二是人与外部关系的协调发展。教育是人的发展的主要手段，对教育与人的发展问题理解偏差，导致人的异化。着眼于人的和谐发展，学校教育应从师生关系、教与学的关系、学生生活环境等方面入手，发挥学生的主体性，使人的发展摆脱盲目性而走上一条和谐之路。     

路易斯结构式——认识分子结构的基点

介绍一种既能适用于满足八隅律分子体系,也能适用于一些缺电子体系、富电子体系的路易斯结构式的书写方法。建构出由分子式→路易斯结构式→VSEPR模型→杂化轨道类型的分析分子空间结构的思维模型。     

陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉——浅谈对生活教育理论的新认识

生活教育理论围绕"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,体现了教育与生活、教育与人生、教育与社会诸关系的协调与统一,处处闪耀着和谐教育思想的光辉。一、生活教育理论具有与时俱进的品质"生活即教育"、"社会即学校"、     

找准基点促学校持续和谐发展

鲜明、科学的办学理念应该体现出学校传统文化品味和人才培养的特色,它是新时期学校发展方向和目标定位的选择,是引领学校可持续发展的指南。     

找准基点促学校持续和谐发展

鲜明、科学的办学理念应该体现出学校传统文化品味和人才培养的特色,它是新时期学校发展方向和目标定位的选择,是引领学校可持续发展的指南。     

找准基点促学校持续和谐发展

鲜明、科学的办学理念应该体现出学校传统化品味和人才培养的特色。它是新时期学校发展方向和目标定位的选择，是引领学校可持续发展的指南。     

行动:教育理论创新的基点

行动是人以言行为媒介、直面相对并相互影响的活动,具有包容各种异质性因素的品格,使之得以在边界内富有个性地生长,这是教育的专业性。古典教育理论深刻地挖掘了教育的行动性,揭示其中的关键是要通过"我"的言行的改变实现对他人的影响并使之发生期待中的变化。近代以来的教育理论背离了古典教育理论的行动性,教育理论的行动性被消解,在理论和实践上给教育带来了诸多后遗症。教育理论要蕴涵人们独特的精神追求与意义,要参与到教育活动的意义的建构之中,引领教育实践,在实践中去把握生活的丰富多彩性和对生活进行深刻的体验和感悟。有实践价值的教育理论是个别化的,生成并适用于特定的场域,它对于认识和把握教育活动具有不可多得的价值。     

教育理论与教育实践关联之基点

教育理论与教育实践关联的基点在于真实的教育问题,这是重构理论与实践互动关系的新视角。教育理论源自教育实践中的问题,教育问题意识的弱化是我国教育理论贫困的深层原因,教育理论的贫困加深了理论与实践之间的鸿沟。教育理论与教育实践联系的重构需要教育研究共同体进入教育场景发现和思考本土教育问题。     

和谐教育塑造和谐的人

爱因斯坦曾经说过：＂学校应该永远以此为目标：学生离开学校时是一个和谐的人,而不是一个专家。＂教育首先应塑造和谐的人。和谐教育是一种自我教育、人性化教育生命性的教育。它使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活。     

把学生教育成为和谐发展的人

用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶的鲜明辨别力,否则,他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗,而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系,他必须学习去了解人们的动机、人们的幻想和人们的疾苦。这些宝贵的东西,是通过同教育者亲身接触,而不是——至少主要的不是——通过教科书传授给青年一代的。本来构成文化和保存文化的正是这个。当我把“人文学…     

实施全人教育 培养和谐发展的人

正佳汇中学成立于1998年5月,是北京市首批民办公助试点校。2010年9月1日,学校转为民办,实行校长承办,经费自筹,办学自主的民办学校办学体制。学校赞赏并实践全人理念,把培养身心健康、人格健全、学有所长、和谐发展的全人作为办学宗旨。这是佳汇中学的校标。蓝天白云下的这栋红楼,是佳汇人的家园。正像佳汇这个名字的含义一样,这个家园宽广博大,包容悦纳;兼容并蓄,     

大学通识教育与人的和谐发展

大学通识教育关注并强调人的自由、全面与和谐发展,作为一种古老而又全新的教育思想理念,大学通识教育与人的和谐发展既具有客观上的一致性,也存在一定的矛盾和冲突,正确地分析大学通识教育与人的和谐发展的相互关系,对于促进人的和谐发展具有重要的理论意义与实践价值。     

人的和谐发展需要生命化教育

人的和谐自由发展,是马克思关于人的发展学说的核心思想,科学发展观与构建社会主义和谐社会理论也提出了以人为本,促进人的和谐发展的思想。这些思想从不同角度告诉我们:人的自由和谐发展是人与社会、人与自然、人与人之间和谐发展的基础。可以说,人的和谐发展既是构建和谐社会