珍视学生的阅读体验

《语文课程标准(实验稿)》的教学建议提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。     

珍视学生阅读活动中的独特体验

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这句话提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为落脚点,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。     

珍视学生的自主阅读

《课标》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和     

解读“珍视学生在阅读中的独特体验”

如何“珍视学生在阅读中的独特体验”,是新一轮语文课改中的一个热门话题。许敏峰老师认为“独特体验”不应该是“信天游式的独白”,也不一定是“独出心裁的创见”。究竟怎样“珍视”,他提出了三点建议。     

解读“珍视学生在阅读中的独特体验”

阅读教学中学生的“独特体验”是学生与文本对话后的直觉或顿悟,是学生带着自己的经验世界参与意义建构的结果,在课堂教学实践中,应珍视学生不同而“独特”的阅读体验,通过师、生、文本之间的对话,使不同的学生获得对文本意义的不同建构。     

珍视学生体验

许多教师在课堂上和学生进行着"平等"对话,可最终目的还是千方百计把学生的体验同化到自己的预设中,以便与文本价值取向相一致。久而久之,学生便会发现这种"对话"是不平等的,因为他们的体验得不到重视、认可,学习的     

也谈珍视学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂新课标大力提倡自主阅读、独立阅读、多元解读,强调：阅读教学不是学生单方面接受文本的意义,而是学生通过对话与文本、作者、     

也谈珍视学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标大力提倡自主阅读、独立阅读、多元解读,强调:阅读教学不是学生单方面接受文本的意义,而是学生通过对话与文本、作者、教师和同学建构     

珍视学生的阅读体验,促进学生个性发展

长期以来,传统的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本的课程观.在实际操作中,我们的考试、课堂、评价等方面追求整齐划一,这违背了学生发展的规律.每个人的感受和体验是有差异的,新课程在阅读目标上强化感受性、体验性,就是为了纠正长期存在的理性化阅读分析的偏差.     

珍视阅读体验 实现动态生成

<正>新课程的基本理念指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注、爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,进行自主、合作、探究的学习。基于这一认识,我在教学《清清的溪水》这篇课文时,充分尊重学生的阅读独特体验,促进教学的动态生成,从而提高了学生的语文素养,培养创新精神和实践能力。一、在质疑问难中实施自主探究学贵于思,思源于疑。学生能质疑,就有一个发现问题的过程。有了疑问,学生便能积极主动地投入学习。所以我让学生在预习中有所     

评注式阅读在学生自主学习中的运用

评注式阅读按学生评注的阶段分：课前自由评注,课中专题评注,课后提升评注;按评注内容的话题设置分：反弹琵琶式,联想想象式,比较异同式,质疑诘难式;按学生评注的手段分：文字形式、符号形式、资料剪贴形式;按学生评注的手段分：文字形式、符号形式、资料剪贴形式;按教师指导操作的程序分：示范启动阶段、交流互评阶段、总结评价阶段。     

珍视学生的独特体验

在以往的中学语文教学中，升学考试的指挥棒以及所谓的标准答案，在某种程度匕束缚了师生丰富多元的思维方式和话语权力，剥夺了师生获取独特体验的机会。师生均围绕着“标准”的魔杖，几乎是用同—种思维模式和同—套话语体系来教学和学习。教师有—本教材、一本教案和一本教学参考书就可以照本宣科，因为所有的教师对教材的解读必须是相同的，不能逾越标准答案半步；学生也不允许有不同的见解，否则就会在中考、高考中丢分。     

珍视学生的独特体验

学生的个性差异是一种客观的存在。在语教学中，学生的个体差异表现得尤为突出。语课本中的每一篇作品所反映的化是丰富多元的，蕴含着或明显或含蓄的思想内容，学生由于性格气质不同、化背景不同、兴趣爱好不同、能力强弱不同、生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同，他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是     

让学生在阅读中自主学习

根据教学实践,提出了创新阅读教学的几种模式,即从树立自主学习意识,调整阅读思路;采取小组合作教法,激活阅读思维;营造讲故事的氛围,激发阅读兴趣;引进多元智能理论,活跃阅读方式;重视正面评价因素,唤起阅读情感。     

让学生体验自主阅读的快乐

<正>阅读和写作是语文学习的两只臂膀,只有共同努力才能托起完整的语文教学。语文阅读教学中,重视学生阅读的个性体验,让学生亲近文章,走进文章五彩缤纷的世界,调动学生的生活经验,和文章人物形象同呼吸共命运,才能有自己的理解,内化成自己的收获。很多时候,阅读课堂常常是以教师的理解代替学生的个性体验,甚至是教参的理解誊抄给学生,教师还抱怨学生在阅读教学中不会方法,不懂体验,学生其实是冤枉得很,因     

培养学生在大学英语阅读中的自主学习能力

大学英语中的阅读能力培养一直是英语教学中的重头戏,如何能给学生找到一条迅速而有效的途径来提高他们的阅读能力,是众多教师探讨的热点问题之一。自主学习理论的引入使大学英语教师从一个新的视角来看待英语阅读教学,培养学生阅读中的自主学习能力符合时代对于人才的要求,更能为终身学习打下坚实的基础。     

关注阅读体验,珍视独特感受

人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向,这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主,去反映周围世界的小学生来说,这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种好的途径。一、认识——体验的启蒙化＂一枝一叶总关情＂,一位好的老师,即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计,恰当     

引导学生在自主学习中体验学习的快乐

使课堂教学保持生命活力,不仅需要教师有强烈的责任意识和锐意变革的精神,也需要有教学的智慧和胆识,在课堂教学中教师要做到还学生时间,还学生个性,还学生权利,还学生尊严。教师应不断改善和优化课堂教学过程,培养学生的自主学习能力,让学生在主动宽松的学习氛围中体验生命成长的快乐。