美国研究型大学的教师聘任及启示

美国的研究型大学是高质量师资的集散地,它的师资队伍管理模式的首要特点是实行完全意义上的聘任制,在岗位设置、聘用程序、评价考核以及工资福利等方面无不体现出这一特点。     

美国研究型大学教师流动的影响因素研究

美国研究型大学教师流动的内在动力是追求自我价值的实现。这种自我实现的需要来自于马斯洛的"需要层次理论",大学教师的需要主要包括物质需要;精神文化需要;创造和成就需要;自尊和荣誉需要。大学教师的工资与福利等经济因素,学术组织文化、学术环境和学科忠诚等文化因素,学术劳动力市场和家庭因素等社会因素将影响到大学教师的横向与纵向流动。     

大学教师聘任制改革中教师流动状况的调查研究

作为一种制度性变革,教师聘任制改革对教师的流动必然造成多方面的影响。文章通过调查问卷的形式就聘任制改革对学术职业的流动性与稳定性的影响进行了调查,以期获得教师流动状况的总体情况,并根据调查结果,提出了聘任制改革的若干政策性建议。     

中国研究型大学教师流动:频率、路径与类型

当代大学教师流动更多与世界科学中心转移等重大议题保持紧密联系。而中国当前却面临着教师流动总体频率偏低、国际流动方向单一、国内流动渠道不畅、近亲繁殖严重等问题,这些问题又带来了学术职业的无序竞争,从而影响学术职业的健康发展。全球范围内普遍缺乏有关大学教师流动规律的研究。本文结合一手调查数据,就中国研究型大学教师流动的频率、路径和类型展开研究。研究发现:中国研究型大学教师流动频率整体偏低;不同类型高校教师流动频率差异大;流动主要归为六种类型。     

大学教师聘任制探析

大学教师聘任制是国家推行的有利于大学教师发展和大学功能发挥的制度,但《教育法》、《教师法》、《高等教育法》尚无明确的实施细则来保证。《劳动合同法》的出台能对这些问题有所解决,为理顺大学和大学教师的身份地位提供了现实的法律依据。     

大学教师聘任制探析

大学教师聘任制是国家推行的有利于大学教师发展和大学功能发挥的制度,但<教育法>、<教师法>、<高等教育法>尚无明确的实施细则采保证.<劳动合同法>的出台能对这些问题有所解决,为理顺大学和大学教师的身份地位提供了现实的法律依据.     

北京大学教师聘任制笔谈：从美国研究型大学教授评聘制度看北大教师聘任制改革

高水平的师资队伍是一所大学成功与否的关键之一。美国哈佛大学前校长科南特曾说:“大学的荣誉不在于其校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。”(陶爱珠.世界一流大学研究.上海:上海交通大学出版社,1993年版.)为争创世界一流大学,提高教师队伍质量,北京大学正进行教师评聘的人事制度改革。从改革方案看,基本都是欧美一些名校的做法,并无多少创新之处,而且有的措施早已在国内一些大学实施。但由于北大     

大学教师聘任制的多视角理性审视

通过基于管理学、心理学、伦理学、组织行为学和教育学等多视角审视,大学教师聘任制作为一种冲突引发机制、竞争机制以及价值追寻机制,将会给大学带来管理理念、冲突类型和教师身份认同的转变,同时也会使公平、正义的伦理精神成为焦点,使大学精神面临挑战。因此,大学教师聘任制的改革和完善应注意树立和坚持学术价值导向,处理好三种关系并完善三种机制,以保证大学教师聘任制达成其应有的合理性和有效性。     

生态学视域下的美国研究型大学教师文化特点分析

作为大学组织文化系统的子系统之一,大学教师文化与其所处的大学组织环境之间具有密切联系。生态学主要研究生物与其环境之间的相互关系,生态学的相关原理适于研究大学教师文化与大学组织环境之间的相互关系。文章应用生态学原理对美国研究型大学教师文化的整体性、规范性、合作性、自主性、多元性、发展性等特点进行分析,以期对我国大学教师文化的建构与发展有所启迪。     

法国大学教师聘任制的现状与特征

法国的大学作为学术性、文化性、专业性的“公共设施法人”,对教育、研究、管理、财政享有自主权。大学教师主要有教授、副教授、助教。大学教师的身份是公务员,因此,大学教师既要遵循作为国家公务员的规则,又要符合大学教师特别身份的规程。大学教师系终身性质,不能解聘,如有不称职者,惩罚措施是不予升职。大学教授作为国家公务员,是由校方先定候补者,再由国家进行任命,并决定其工资待遇。聘任助教,是根据国民教育部长公布的助教缺额一览表,以大学区为单位进行公开招聘,由聘任的大学专门委员会经过个别审查做出决定。     

大学教师聘任制——基于大学学术性特征的分析

大学学术性特征是大学的本质属性，大学的学术性特征决定了大学的组织结构特征和管理模式的选择，从而决定了在实施教师聘任制过程中应遵循的原则和应采取的具体措施。     

大学教师聘任制是把双刃剑

主要通过对美国、英国、法国、德国和El本大学教师聘任制的利弊得失的评价，说明大学教师聘任制是把双刃剑。这些国家的成功经验，值得我们借鉴，他们的教训，也应该引以为鉴。     

论研究型大学教师队伍的国际化

教师队伍的国际化是研究型大学发展的先决性条件。研究型大学教师队伍国际化应着重解决四个问题:一是理性认识教师队伍的国际化;二是建立与国际接轨的教师管理机制;三是加强国际化教师的引进与培养;四是切实提高教师的英语应用能力。     

中加研究型大学国际化比较分析

通过分析中加研究型大学的特征及差异,从国际化战略、教职员之间差距等方面对比了中加研究型大学的基本状况,分别从提高研究型大学国际交往水平和参与大学国际联盟组织等两个方面提出了加拿大研究型大学国际化发展对我国的启示。     

美国研究型大学国际化评估指标、策略及对我国的启示

2001年和2006年,美国教育委员会（ACE）先后两次对美国研究型大学的国际化现状进行了全国范围的问卷评估。评估内容涉及明确承诺、专业提供、组织架构、外部资金、大学对师资的投入、国际学生和学生项目等六个维度。评估报告总结了高度活跃的研究型大学的国际化策略选择,为活跃度低的研究型大学的工作改善提供了建议与借鉴。其评估指标具有以下特点：遵循分类指导的原则;内容指向学校的组织策略;体现了品质与绩效兼容并蓄的价值取向及对研究型大学国际化的改善功能。对我国大学国际化评估指标的构建具有启示作用。     

大学教师聘任制——基于大学学术性特征的分析

大学学术性特征是大学的本质属性,大学的学术性特征决定了大学的组织结构特征和管理模式的选择,从而决定了在实施教师聘任制过程中应遵循的原则和应采取的具体措施。     

大学教师聘任制——基于大学学术性特征的分析

大学学术性特征是大学的本质属性,大学的学术性特征决定了大学的组织结构特征和管理模式的选择,从而决定了在实施教师聘任制过程中应遵循的原则和应采取的具体措施.     

研究型大学国际化发展的实践与探索

国际化是研究型大学发展的必然趋势。文章通过对我国研究型大学在办学理念、师资队伍、学生、科学研究、课程、合作办学等方面国际化的探索和实践的调研,对研究型大学国际化发展模式进行了归纳总结,对存在的不足进行了分析,并对高校加快国际化进程提出了政策建议。     

我国研究型大学课程国际化建设的实践研究

文章提出要进一步加强我国研究型大学的课程国际化建设，就必须坚持国际化的培养目标不动摇，并加强课程的对外开放和交流，提高师资队伍的国际化水平，增强跨学科课程的建设，并设置多样化的外语课程。     

学术职业视角下的大学教师聘任制的改革

大学教师聘任制改革是高校体制改革的重中之重．其改革的结果直接关乎大学的前途和命运。因此．在构建大学教师聘任制的过程中．高校必须在充分了解聘任制现状的基础上．明晰现存的问题及制约发展的因素．在结合学术职业专业活动特点的基础上开拓出一条崭新的发展途径。以便形成良性循环的人力资源配置机制。