论教师道德动力

教师道德动力，就是指具有推动教师道德不断向正确方向发展的力量源泉。教师道德动力的必备基础，集中地体现有教师的德、才、学、识四个方面。教师道德动力之一，来自于理论的力量，即来自于邓小平建设有中国特色社会主义理论，这是根本的动力。教师道德动力之二，来自于人格的力量，即来自于理想人格的力量。因此，教师道德动力主要来自于理论力量和人格力量。     

论教师道德研究中的几个问题

在教师道德研究中，需要重视教师道德实践的研究。首先就是从教师道德理论到教师道德品质和道德行为的转变。这一转变过程包括教师个体对作为社会意识的教师道德的认可、内化和行为表现三个阶段。从第一到第二阶段是从他律到自律的过程，从第二到第三阶段是道德理想到道德行为即道德实践的过程。就教师的道德品质说，除了认知因素外，还包括着能力因素。教师品德能力最重要的是教师道德的认识能力、创造能力、评价选择能力和自我教育能力。就教师的道德行为来说，需要我们正确认识教师的道德行为和非道德行为、教师的有道德行为和不道德行为等问题。     

教师道德理想人格意识是内在美和外在美的统一

辩证唯物主义认为：内容决定形式，形式反映内容，内容和形式是辩证的统一，教师道德理想人格就是教师职业中的最完美的道德人格，是教师的高尚精神及其外化的感性显现。教师道德理想人格意识是内在美和外在美的统一，是教师追求的最高目标，是美的最高境界。     

教师德性的内涵

宋哗在2005年第8期《教育研究》上撰提出．教师德性和教师道德是两个不同的概念，教师德性是个人道德和高标准道德，教师道德是团体道德和底线道德。教师德性不是作为教师基本的行业规范，它是在教师道德规范基础上的更高的道德要求。从教师的职业性质来看，它的核心内容就是教师关怀、教师宽容和教师良心。     

教师怎样教才是道德的--浅论非道德性教育的表现、危害及其预防

教育是造福于人类的事业，教师应以道德的教育培养学生，关爱他们的成长。可是教师的教育并非全部是道德的，文章描述了存在于个别教师中的非道德性教育的一系列表现，阐明了非道德的教育对学生发展造成的伤害，并对这种现象进行归因分析，提出预防措施，希望教师都能用一种人道化、人性化的教育方式对待学生，达到那种“不是槌的打击，乃是水的栽歌栽舞，使鹅卵石臻于完美’，的艺术境界。     

当前师德培训的问题与策略分析

教师的职业道德是教师素质的灵魂。要提高教师素质，必须首先发展教师的职业道德水平。师德培训是教师习得道德知识、陶冶道德情操、培养道德意志、树立道德信念的重要途径。审视当前我国各地开展的师德培训情况，存在问题却是不少，严重地影响了培训的效果。笔者认为，基于当前师德培训的现实状况来探讨其解决策略，对我国的师德教育工作具有非常重要的现实意义。     

教师道德权威及其重构

由于对道德权威的错误理解，事实上教师已丧失了在道德教育过程中的权威性。真正的教师道德权威体现在让学生感受到道德价值的权威性，从而对道德价值产生发自内心的尊重并追求和选择之。角色尊重是教师道德权威产生的源泉，对学生品德心理结构和活动的深入了解是实现教师道德权威的基础。     

教师制怒的艺术

一、请学生帮忙 做教师的，不可能天天都是阳光般的心情，有时难免会心情灰暗，甚至大发雷霆。不把自己的坏情绪带给学生是教师的职业道德要求，是一种境界，而要达到这种道德境界是很不容易的。那么，如何才能控制自己的情绪呢？     

谈教师道德素养的作用

道德素养是现代教师重要的专业素质之一，那么，教师道德有什么样的作用呢？[第一段]     

营造和谐环境,加强未成年人思想道德建设

当前加强未成年人的思想思想建设是重中之重，我们教师有叉不容辞的责任，我们有几千年的文化传统，有高素质的教师，营造健康快乐的校园，家长、社会、学校均成一体，把学科教育与道德教育融为一体，把学校活动与社会实践活动融为一体，使我们的下一代健康快乐的成长。     

教师道德越高越好吗

学校德育主要依靠教师来进行，毫无疑问，教师道德表现对学生具有重大影响。所以，长期以来，教师角色总是定位在为学生“铺路”、为学生“燃烧”、为学生“抽丝”的圣人状态。一言以蔽之，教师道德是越高越好。     

教师应该是道德家吗——关于教师道德的哲学反思

人们将教师道德视为达成教育的道德目标的关键性因素，无批判地认为教师应该有道德家一样的高尚道德，由此，在教师的道德建设上也遵循“取法乎上”的策略。笔者认为，这种思路夸大了教师道德的教育作用，误解了“教师道德”与“教育道德”的关系，不正确地将对教师高标准的个人道德要求误置为普遍的职业道德要求，从而，使教师道德研究与道德建设误入歧途，也使广大教师长期陷于道德的重负之中。     

让师德魅力无穷——浅析新时期的师德修养

师德是教师职业活动范围内调节教师与社会、学校、他人相互的行为准则，作为一名教师，应加强自我道德修养。     

关于教师专业道德建设的现实思考

教师专业道德是教师专业的核心要素，是教师职业的基本规范，是作为教师所必须具备的最起码的专业准则。但当前经常出现个别教师的不道德行为，出现这些现象的主要原因既有教育自身因素，也有社会环境的影响，个别教师不道德行为的出现是我国教师专业化的绊脚石。解决教师不道德行为发生的前提是加大制度创新；改革师范教育，培养创造性人格是基础；加强在职训练，依法执教是关键；加强自我教育是根本。     

浅谈教师道德理想人格组成的三要素

教师道德理想人格就是教师职业中最完美的道德人格，是教师的高尚精神及其外化的感性显现。它是由教师理想人格的准则意识、人格意识、道德责任感组成。教师道德理想人格是内在美与外在美的统一。而内在美是教师的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念的最佳结合。外在美则是教师道德行为、道德语言、道德习惯的最佳结合。     

关于师德建设的反思与重构

随着社会的发展和教师自我认识水平的提高，以道德说教和榜样示范为主要形式的传统师德建设已经不能适应时代发展的需要了。在“以人为本”的今天，尊重教师权益、关心教师发展、提升教师生命质量应是师德建设的发展方向。     

强师德 铸师魂——谈教师道德的自我完善

教育是人类进步的伟大基石，教师则是“人类灵魂的工程师”。教师之所以赢得人们的尊敬，除了作为学生迈进智慧圣殿的引路人之外，最突出的特征便是教师具有高尚的道德品质和情操，给学生以感染和熏陶。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的道德修养时，曾经意味深长地指出“你自己没有火花，就无法点燃起别人的火焰”，因此每一个人民教师都应在教育和教学实践中，按照教师的师德规范和原则，积极进行自我锻炼和自我修养，逐步实现自我完善。     

从规约到自律:教师专业道德的建构

在教师专业化的大潮中，教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德鼍涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的承诺，教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感；教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释，并通过实践活动中的道德行为体现出来；教师的专业精神以自律为核心，推动着教师的专业发展与成长。     

当代教师道德先进性的思考

当代社会，各种思潮和文化激烈碰撞，教师队伍出现了道德失范、滑坡的现象。因此，现代教师道德必须保持先进性，成为传统优秀师德和时代精神的统一体，在社会主义道德体系中切实起到到导向、示范作用。教师要成为社会中的先进分子，代表先进生产力和先进文化发展的方向。这是教师职责的要求，也是时代的呼唤。     

大学生道德社会化任务探索

道德理想的构建和道德能力的培养是大学生道德社会化的重要任务。道德性成为大学生道德理想的重要组成部分，道德判断能力和道德行为能力是大学生道德能力的重要内容。道德社会化任务的达成方式要符合社会要求，适合学生身心发展，将体现时代精神的内容、原则、方法引入德育，通过教师的主导作用和学生的主观能动性，促进大学生的道德社会化。