基于输出驱动—输入促成假设的大学英语教学

目前的大学英语教学难以实现培养具有英语综合应用能力的人才的目标,这是不争的事实。基于此,从大学毕业生应具备的能力入手,探讨在大学英语教学中应用"输出驱动—输入促成假设"的可行性,旨在提高大学生的英语综合应用能力。     

“输出驱动--输入促成假设”理论下的大学英语教学实证性研究

随着2014年《大学英语教学指南》的颁发,我国各大高校陆续推行大学公共英语课程模式的改革。在教学学时减少和一贯注重成绩的情况下,推行输出驱动-输入促成假设"理论指导下的课程可以促进语言输入,提高学生的语言运用能力和思辨能力。笔者在文中主要对"输出驱动--输入促成假设"理论下的大学英语教学实证性进行研究。     

“输出驱动,输入促成假设”在旅游英语教学中的应用——以滁州学院为例

“输出驱动,输入促成假设”是针对二语教学提出的,主要关注二语教学效率问题.本文主要从该假设入手以滁州学院为例,分析ESP课程之一的旅游英语教学现状及存在的问题,探讨该假设应用于旅游英语教学的可行性和有效性,同时说明在教学中实施该假设所面临的挑战.     

“输出驱动—输入促成假设”在中级水平者大学英语课堂的应用

长期以来,以教师为主导的大学英语教学重输入而轻输出,学生主动学习的意识淡薄,自主学习能力和学习效率亟待加强。作者试图将"输出驱动—输入促成假设"教学模式引入中级水平学习者的大学英语课堂中,以激发学生的求知欲,完成主动探索学习并思考的过程,多角度提升写作、口语和翻译等表达性技能。     

基于“输出驱动-输入促成假设”的高职英语输出能力培养研究

大力提高学生的英语输出能力是当今时代的需求、社会的需求和学生的需求,也是当前高职英语教学改革的当务之急。基于此,以"输出驱动-输入促成假设"理论为指导,对高职英语教学目标的确定、课程体系的构建、教学方法与手段的创新、测评体系的创建提出针对性意见,以提高高职学生的英语输出能力。     

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于输出驱动-输入促成假设理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。     

基于“输出驱动——输入促成假设”的高职英语教学改革研究

高职英语教学模式陈旧、落后,强调"输入"而忽视"输出",教学活动单一、无趣。本文提出了基于"输出驱动—输入促成假设"的教学改革策略:以"听"促"说",将听说相结合;以"读"促"写",让读写更有效;以活动促交流,让课堂更生动。     

基于“输出驱动——输入促成”假设的大学英语翻转课堂研究

文章以输出驱动——输入促成假设为视角来构建大学英语翻转课堂教学模式。通过对两者的内涵、特点等方面进行比较,提出基于新假设的翻转课堂模式具备较高可行性,并能充分体现大学英语的学科特点和教学要求。在此基础上,文章以课程框架四要素为依据,构建出基于此假设的大学英语翻转课堂模式,并从课前资源和课堂活动两个层面对该模式的各项细节设计进行阐释和论证,使其更具实际操作性,并在教学实践中更具推广价值。     

基于“输出驱动-输入促成”的整合式大学英语教学

为解决我国外语教学实践中长期存在的"重输入轻输出"的不对称现象,文秋芳教授提出"输出驱动-输入促成假设",清楚界定了输入和输出在大学英语课堂上的地位及作用。本研究致力于"输出驱动-输入促成假设"在大学英语中的应用。考虑到大多数高校仍将大学英语课分为读写和听说两种课型,本文分别探讨了基于"输出驱动-输入促成"假设的整合式教学在读写课和听说课中应用的可行性和具体措施。事实证明,该假设在大学英语教学中具有极强的可行性和实用性。     

“输出驱动—输入促成假设”在外语课堂Presentation中的应用研究

由于展示形式灵活多样,实用性强,作为语言输出方式之一的课堂presentation被广泛应用于外语课堂教学。但据调研,其在教学实践中仍存在一些问题与不足,如内容堆砌,主次不明;语言表达问题;过分依赖教辅工具;课前准备欠充分和课堂互动不足等。笔者根据文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"进行了实践研究,从输出是语言习得的动力和目标,而输入是完成当下输出任务的促成手段这一基本理念着手,以输入与输出有机衔接为导向,对传统的课堂presentation提出了一些建议。     

“输出驱动—输入促成”理念下大学英语阅读模式探究

长期以来,我国大学英语阅读教学以输入为主。以提高阅读能力为主的教学目标使得阅读输入与语言输出割裂开来,与说、写等输出技能的培养分属两个领域,很少产生交集。本文旨在通过"输出驱动——输入促成"这一理念的指导,尝试新的阅读教学模式,提高大学生的英语综合能力,培养高素质的人才。     

“输出驱动假设”下的大学英语教学

在我国的大学英语教学中,始终存在一些问题,主要是大学生英语学习驱动不够;教师的教学方法以培养学生单纯的语言技能为主,缺乏综合性;英语学习与将来的职业需求脱节,不能学以致用。"输出驱动假设"正是基于这样的学习现状提出的,能够为我国大学英语教学提供出路。     

基于“输出驱动——输入促成假设”的大学英语写作教学研究

输出能力一直是英语教学的重点,但是传统的以课文为主的教学模式却忽略了语言输出能力。"输出驱动—输入促成假设"认为:输出既是学习的动力又是目标,以输出驱动的学习过程会带来高质量的输入需求。在这一理论指导下,大学英语写作教学可以将各项语言技能作为一个整体教学目标,最终实现读写一体化的教学目的。     

输出驱动-输入促成假设指导下的高效写作教学模式探究

随着大学英语教学改革和人们学习特点的变化,学生希望在语言产出活动目标的驱动下,更好更快地吸收和运用新知识,为自己的学业和就业服务。本文在"输出驱动-输入促成假设"的指导下,探索如何将英语写作教学科学、高效地融入到大学英语教学中去,并尝试建构一种多环节紧扣,以输出为驱动,通过输入而促成的英语写作教学模式,旨在切实提高学生写作水平,促进其英语综合能力的发展。     

《大学英语》过程性评价体系的革新——以输出驱动-输入促成假设为参照

输出驱动-输入促成假设理论指导下的《大学英语》过程性评价方式是根据语言类课程的特点,在课堂内外语言输入的基础上,要求学习者根据情境,完成针对性的语言输出任务项目,对其语言产出的结果进行即时评价,评价结果纳入课程综合成绩.通过输入-输出-评价这一教学流程,促使学生主动学习,提高学习效率,最大限度发挥课堂的有效性,实现大学英语这门课程的学以致用,更好地适应社会发展对人才培养的要求.     

“输出驱动-输入促成假设”在中医院校硕士英语教学中的应用初探——以中医专业研究生英语视听说课为例

针对目前中医院校研究生的英语听说能力现状,本文从教师与学生在教学设计和实践探索中的角色角度探讨"输出驱动-输入促成假设"在中医专业研究生英语视听说课中的应用。实践发现,该假设的应用能激发学生的学习兴趣,培养其用英语做事的能力。     

大学英语拓展课程商务英语视听说教学研究——基于“输出驱动—输入促成假设”理论

从分析商务英语视听说教学中存在的问题入手,以"输出驱动—输入促成假设"为理论基础,探索大学英语拓展课程商务英语视听说教学,从课堂教学目标设立、教学材料的选择、输出任务的设计、教学反馈四个方面进行分析,通过有效输入,促进学生输出,培养学生的实际应用能力。     

基于输出驱动-输入促成假设的高职商务英语口语教学实践

高职商务英语口语教学以提高学生职场使用英语能力为主要目标。输出驱动-输入促成假设强调以语言输出为驱动力又以输出为目标,强调用英语做事,强调学和用的高度统一,能满足高职学生的个人发展需求和社会需求。文章通过梳理该假设的内涵,提出相应的应用前提和实践策略,旨在有效提高学生商务英语口语应用能力。     

基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究

翻转课堂作为一种全新的教学组织形式,适合于在非英语专业大学英语教学应用。该研究通过基于"输出驱动—输入促成"理论的大学英语翻转课堂教学模式,能够有效地提高非英语专业学生的学习成绩,使学生能够更加认同大学英语分层课程教学。通过对比实验教学,辅以问卷,提出了翻转课堂在大学英语教学中应用的基本教学流程,丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及教学体系的优化是"输出驱动一输入促成"理论指导下大学英语翻转课堂教学有效实施的重要因素。     

输入和输出假设在大学英语教学中的应用

本文就当前大学外语教学中存在的“唯语言论”现象,阐述了如何在实际教学中运用美国语言学家Krashen的输入假设理论和加拿大语言学家Swain的输出假设理论,处理好大学英语教学中输入和输出的相对平衡,从而提高语言教学的质量。