输入、输出假设理论视阈下独立学院英语写作模式研究

笔者在对Krashvn的“语言输入假设”和Swain的“语言输出假设”理论进行简要阐述的基础上,结合对独立学院学生写作现状的分析,提出构建一种基于“输入、输出假设”理论的写前“窄读”和读后“写长”的英语写作模式,以期为独立学院摆脱英语写作教学困境,提高学生写作水平提供些许借鉴．     

基于“双师素质”、“双师结构”职业能力培养的“双闭合链”模式研究——无锡科技职业学院师资队伍建设的实践与探索

高职院校如何培养“双师素质”的教师,如何构建“双师结构”的教学团队,需要积极创新发展路径,着力破解改革难题。本文以无锡科技职业学院探索“双闭合链”教学团队建设模式的改革为案例,阐述了该模式的内涵、运行机制和保障措施,并剖析了实施过程中已经取得的实践成效。     

基于“双师素质”、“双师结构”职业能力培养的“双闭合链”模式研究——无锡科技职业学院师资队伍建设的实践与探索

高职院校如何培养“双师素质”的教师,如何构建“双师结构”的教学团队,需要积极创新发展路径,着力破解改革难题.本文以无锡科技职业学院探索“双闭合链”教学团队建设模式的改革为案例,阐述了该模式的内涵、运行机制和保障措施,并剖析了实施过程中已经取得的实践成效.     

独立学院电气工程及其自动化专业教学团队建设思路与实践

独立学院作为培养人才的高等教育,离不开一支专业素质过硬的师资队伍。构建独立学院教学团队对保证独立学院教学质量,提高教学能力具有重要意义。本文以南京邮电大学通达学院为例探讨了电气工程及其自动化专业教学团队的建设思路,主要从专业团队构架、团队教师培养、团队考评和团队运作保障等方面,对教学团队的建设提出了构想和建议。     

独立学院实践育人与思想政治教育研究

通过分析独立学院思想政治教育现状,阐述实践育人对独立学院大学生思想政治教育的意义,提出独立学院实践育人模式的构建路径：建设一支素质硬、能力强的思想政治教育工作队伍;强化“两课”的实践教学环节;加强校园文化建设,充分发挥校园文化活动的引领作用;丰富拓展社会实践活动,着力打造第二课堂;重视和加强大学生创新创业工作,提升学生创新创业水平;建立科学合理的运行管理机制。     

独立学院应用型商务英语实践教学模式建构——以上海财经大学浙江学院为例

独立学院商务英语专业在应用型建设过程中面临很多突出的问题,尤其是实践教学环节。本研究分析了目前独立学院商务英语专业实践教学存在的主要问题,基于目标需求理论,构建了校政企三方合作的实践教学模式,同时以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例,阐述了该模式的实施方案,以期能推动其他独立学院商务英语专业实践教学的改革,从而提高商务英语人才的培养质量。     

广东独立学院如何实现突破

广东独立学院虽起步较晚,但是发展迅速。然而,与同类高校相比,广东独立学院仍存差距。目前,在高校排行榜中,校友网、武书连课题组对独立学院的评价比较具有代表性且相对公平。因此笔者取该榜排名前五的高校与广东独立学院进行比较,发现差距主要体现在教学和科研上。笔者尝试通过比较分析,提出打破科研和教学瓶颈的方法,从而为广东独立学院提高水平、实现突破提供有益参考。     

知识管理视域下教师教学创新团队建设策略

为了构建高水平、结构化、“双师型”教师教学创新团队,研究探索其构建策略与机制已成为当前职业教育研究者与高校实践者共同面对的课题。从知识管理视域出发,分析教学创新团队存在的问题,从共建话语体系、跨界协同合作、师生交流互动三方面定义“双师型”教学创新团队的特征,提出“合作到嵌入”“割裂到完备”“分散到耦合”三方面的教学团队建设策略。该研究丰富了教师教学团队建设的内涵,为高职院校开展教学创新团队建设提供了一个可借鉴的实践方向。     

本科专业教学创新团队构建模式探索

教学创新团队的建设是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分.该文针对本科专业建设和人才培养的需求,提出了高校专业教学创新团队的构建模式.该模式由多个教学创新子团队构成,各个子团队有机地组成一个教学创新团队系统.在这个系统中,每一个子团队紧密联系,互相支持共同发展.     

高等职业教育人才培养模式改革途径研究

在分析人才培养模式和高等职业教育人才培养模式的内涵基础上,剖析了高等职业教育人才培养中存在的“三重三轻”问题．提出高等职业教育“工学结合”人才培养模式构建的“三原则”和五条改革途径：搭建“工学结合”人才培养的管理平台;构建“职业能力本位”的课程体系;实施“工学结合”的教学模式改革;建设具备“工学结合”教学实施能力的教学团队和建设具备“工学结合”功能的实习实训基地,并对各条途径进行了较详细的分析阐述,对高职院校“工学结合”的人才培养模式改革有借鉴作用。     

独立学院信息技术人才校企合作培养模式探索

针对信息技术类毕业生能力结构与市场需求的人才能力结构存在差异,"企业用人难"与"高校就业难"并存的问题,分析独立学院办学特点,提出一套独立学院信息技术人才校企合作培养模式。该模式以"三主体共赢"校企合作为基础,以市场人才需求为主线,以构建学生职业胜任力为目标。通过调整培养方案,建立新的课程体系,培养新型教师团队,在保证本科教学的同时培养市场热门紧缺人才探索解决"两难"问题。     

“双创”时代独立学院商科人才培养模式研究

培养出符合“双创”时代要求的应用型人才是独立学院的发展之本。本文分析了“双创”时代独立学院传统商科人才培养模式存在的四个缺陷:一是重就业提升,轻创业创新体系建设;二是重单一标准化教学,轻跨专业灵活学习;三是重知识逻辑推理教学,轻情商培育、团队沟通和思维能力培养;四是重课堂案例学习,轻亲身体会创业创新的体验。为了改善商科人才培养模式的缺陷,独立学院要建立阶梯型的商科人才培养模型,通过构建系统性、科学性的创业创新课程体系和培养双师型教师,实现创业创新与素质教育相融合;建立“以赛促学”的学科竞赛体系,实现创业创新与学科竞赛融合;构建跨专业商科仿真实训平台,实现创业创新与实践平台融合;设立产业学院和建立创业创新实验班,实现创业创新教育与专业教育相融合。     

提高独立学院公共选修课质量的思考

目前高校独立学院公共选修课教学存在的一些问题,阻碍了公共选修课的教学目的达成。独立学院公共选修课质量的提高,需要把“教师”“学生”、“管理”三方面的问题作为一个系统的有机组成统筹考虑,构建提高独立学院公共选修课质量的对策系统,有针对性地解决这些问题,避免“头痛医头、脚痛医脚”的做法。     

参与“团队模式”教研提高教学水平

《幼儿园“团队模式”新型教研组织的构建与实践研究》开题报告提出的核心概念“‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念。     

计算机基础核心课程“三位一体”教学模式研究——以离散数学为例

离散数学是计算机高级进阶算法及人工智能等新兴技术的基础课程。针对目前该课程在独立学院教学中存在的普遍问题,如知识点多而杂,理论性、抽象性、逻辑性强,理解难度大,学生缺乏学习兴趣等,结合实际教学经验,提出适用于独立学院的“三位一体”教学模式——知识框架+基础实验+交流平台。首先根据学生对知识的接受程度组织教学内容,搭建更适合独立学院学生的知识框架及相应实验,然后利用现有APP及学习软件构建教学平台,以提升学生学习兴趣,充分发挥学生的学习主动性。该模式也可推广应用到其它独立院校。     

浅谈独立学院知识共享型教研室建设

独立学院而言,个性化教育需要特色型教学团队,本文先阐述了知识型教研室的定义,再分析了独立学院教研室的问题,最后从建立知识主管型的教研室主任、学院知识共享的环境建设,知识共享型网络平台的构建等三个方面提出了知识型教研室的建设思路.     

论独立学院学生培养质量保障体系的构建

独立学院作为我国近几年出现的一种新的高等教育办学模式,发展形势十分迅猛,它满足了人们接受高层次教育的要求,促进了高教体制的改革,推动了高教事业的进步。然而“万物之始,其形必丑”,作为新生事物的独立学院还存在不少亟待解决的问题,其中学生培养质量保障机制的构建就是其中之一。本文阐述了构建独立学院学生培养质量保障体系的必要性,分析了目前独立学院在学生培养质量保障上存在的问题,并对如何构建独立学院学生培养质量保障体系,提出了自己的看法和建议。     

独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析

本文主要结合学院重点科研课题《独立学院产品设计专业方向实践教学模式探析》（2011MYA04）研究结果,阐述课程衔接制、项目制、导师制的教学实践过程和结果,提出金字塔式教学团队模式组建方案.     

独立学院人才培养模式的调查研究

独立学院应建立一个既反映地方经济发展特色,又能适合河南省独立学院进一步发展的人才培养模式。文章通过问卷调查,从经济学的视角进行分析,尝试构建“1十2十X”的人才培养模式,以适应人才市场的需求。     

基于本科生导师制的团队培养模式研究

创新人才培养模式,培养高素质的创新人才,已成为我国高校的时代重任。文章提出了以本科生导师制为主线、以团队为组织形式的团队培养模式,从四个环节、两个要素对该模式的构建路径进行了详细阐述,并结合近几年的教学实践效果探讨了培养模式的有效性。