陶研背景下的小学综合实践活动课

随着教育事业的发展,我国于20世纪90年代以来提出的全面实施素质教育的课程改革,一种全新的学科——综合实践活动课诞生了,且受到多方面的重视。由于陶行知的"教学做合一"的教学法和小学综合实践活动课的宗旨不谋而合。因此"教学做合一"的教学法是指引教师在小学综合实践活动课教学中比较有效的方法之一。本文将探讨把该教学法应用于小学综合实践活动课中。     

“随课看课”在综合实践活动实施中的有效运用

建立并完善学校综合实践活动"随课看课"制,是促进综合实践活动课程常态化实施的客观要求。"随课看课"作为学校综合实践活动课程实施管理的一种手段,其操作策略在于:看方案设计,"搭好架";看课前准备,"张好弓";看过程性指导,"唱好戏";看对"问题生成"的关注度,"支好点";看活动实施成效,"站好位"。从而"随课"不"随意"、"看课"有"看点"、"指导"有"方向",以此推动学校综合实践活动常态化实施的进程。     

说课给教研活动注入了活力

"说课"是20世纪末期兴起的教研活动形式。说课让教研活动的内容更加丰富,形式更加多样;说课让教学和研究找到了结合点,从而提高了教学质量,给教研活动注入了活力。     

微课在高中政治教学过程中的应用

从20世纪70年代微课作为一种新型的课程形式在美国的课堂改革中首次出现以来,就以其周期短、灵活性强、易操作的特点在国外得到了广泛的应用和推广。由于信息技术的不断发展和专家学者的不懈努力,21世纪以来,微课在我国教学实践活动中迅速推广,成为受到老师们广泛喜爱的新型教学方法。而高中政治作为高中教学中的理论性学科,具有得天独厚的微课开展优势。因此,微课教学法在高中政治中的应用,不仅是高中政治教学方法的创新,也是提高高中政治教学效率的重要举措。     

“1+4”课堂教学策略的实践与思考

正课堂教学改革是教学观念、教学方式的转变,"1+4"教学策略是实施这种转变的有效途径。"1+4"教学策略包括独立自学、合作探究、展示反馈、精讲点拨、巩固提高等环节,以自主合作学习为主要特征,优质实用的导学案和积极向上的学习小组是实践"1+4"教学策略的两个必要前提。"1+4"教学策略的实践依据新课程的核心理念是"一切为了每一位学生的发展",因此,教育观念、教学方式的转变,最终要落实到学生学习方式的转变上。自主合作学习,是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一     

例谈综合实践活动课“五性”的把握

在综合实践活动课的教学中,我深深体会到,要上好这门课,要胸怀"五性"。六年级综合实践活动课《小胶条测大气》是体现"五性"比较充分的一课。一、注重实践性培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出:"从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课     

浅谈高等学校的教与学

传统的教学过程,是师生双边的活动过程,教师的"教"是为了学生的"学"。其实,这是20世纪50年代初学习苏联的高校教学法经验而来的。苏式教学法中,作为一个教师讲好一门大班课,从收集资     

毛泽东20世纪50年代三次思想突变研究

20世纪50年代,毛泽东的思想有过三次突然而显著地变化。第一次是50年代初由全面建设新民主主义社会到提前发动社会主义改造;第二次是50年代中叶由"和风细雨"的开门整风到"急风暴雨"的反右派斗争;第三次是50年代后期庐山会议上由全面纠正"左"倾错误到全国规模的反右倾斗争。三次变化从时间上看都很突然,从空间上看都有方向性转变,从性质上看都是由正确向"左"倾错误的转变。三次变化给新中国的历史造成了巨大而深远的影响。     

观课议课 嘴下留情

正评课议课是基层学校经常组织的一种教研活动形式,是教师必备的一项基本技能。通过观课议课,可以进行有效反思,开展相互学习、相互借鉴,提高教师的教育教学水平,丰富教育内涵,提高教学质量。在我们培训教师的过程中,很多观课议课活动都不尽人意。一、区别两个概念1、"听课"与"观课"。从传统意义上讲,两者是一回事。但也有区别:感观上看,听课用的是耳,观课用的是眼;效果上看,听时可以不用眼,而观     

实践美学的发展趋向

实践美学是中国20世纪成就最高、影响最大的美学流派,萌芽于20世纪50年代的关学大讨论。李泽厚以"自然的人化"的实践观和历史"积淀"说为核心,形成了独特的实践美学,并得以广为传播。朱光潜先生也提出了他的精神实践的美学观。蒋孔阳、刘纲纪和周来祥等人对实践美学思想发扬光大。到了20世纪90年代,张玉能、朱立元等人推进了实践美学的完善和发展。不过实践美学迄今仍然有局限和不足,需要修正和发展。我们要重视概括中国历代审美和艺术活动中的"实践"元素,特别是当代审美和艺术活动中实践的元素,重视从西方现代美学思想和中国传统美学思想中提炼和借鉴相关的实践的内容和方法。当然,实践美学只是一个视角,只是一种解决一些美学基本问题的方法,不能解决美学的全部问题。     

让小学数学实践课真正“活动”起来

"数学实践活动课",意在通过数学实践活动,使学生认识到数学知识与生活实践的密切联系,从而在培养学生的数学应用意识的同时,学生的合作、交流、动手、应用能力也都能获得发展。要实现这一目标,小学数学实践课宜采用1+1+1的形式:教师利用1个课时的课堂教学时间对学生进行活动指导、安全教育;学生利用1周左右的时间自主开展数学实践活动,参与收集数据信息全过程;学生利用1个课时的课堂教学时间进行实践活动汇报、展示,体验实践活动的成功。只有让学生真正"活动"起来,才能更好地激发学生的数学学习兴趣,促进学生全面、和谐、健康地发展,使小学数学实践活动真正有序、高效地开展。     

以"说、授、评"活动为契机掀起老年课堂教学研究新热潮

一、为什么要进行"说、授、评"公开教研课活动 什么是说课?说课就是授课教师面对同行或教研人员口头表述本课程的教学设计及其理论依据,然后由听者评说的活动.说课作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的.20世纪90年代长沙市天心区教育局教研室将"说课""授课""评课"结合起来,创造...     

评优课,想说爱你得商量

评优课(或称优质课评比、教学比赛课)是20世纪80年代初我国基础教育领域在批判"文革"浩劫、进行拨乱反正中,广大教师和教研人员创造的课堂教学研究与评价的活动模式.     

高中数学教学微课应用浅谈

<正>微课是20世纪60年代在欧美国家开始兴起的,也被称为"mini-lesson""mini-course",是针对某个教学主题设计并实施的短时间的、小规模的课程。[1]微课在我国界定为"在新课程标准的指导下,根据具体的教学实践要求,以长度在10分钟左右的微视频为主要授课内容载体,教师在教学过程中有针对性地对教材中的重难点知识或教学技能开展的教和学的活动"。微课对提高学生的自学能力,提高教学的     

历史教学中进行小组合作学习的必要性与可行性探析

小组合作学习是20世纪70年代首先兴起于美国的一种学习方式,是以生生互动为主要活动取向的教学理论与实践体系。综合关于小组合作学习的各种定义,笔者认为,小组合作学习就是在教学过程中,以异质小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的协调互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。我国关于小组合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。20世纪90年代初,我国将小组合作学习引入课堂教学中,研究取得长足进展。20多年来,我国学者和专家对合作学习进行了一系列的研究与实验,走过了从移植到改良,从改良到创新的探索历…     

看课议课活动的问题辨析

看课议课活动是学校教师凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（听课记录、调查表、录音录像设备等）,直接地或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料,在平等交流研修平台上展开对话,促进反思,共同研修,更新实践,不断提高,从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的校本研究形式。面对这种新型的教研活动,有相当部分教师感到茫然、困惑,甚至产生抵触情绪。从实践来看,当前教师看课议课中主要存在以下问题。     

资源整合是高校合并后新发展的起点

经过20世纪90年代的高校合并热以后,合并的效果如何,本文从组织行为学的角度来分析,认为实现组织制度上的整合"1+1=1",进而达到"1+1>2"的协同效应,才能进入高校合并后发展的新阶段。     

练习,只是巩固知识提升技能吗

<正>前段时间,我校有两位老师进行了一次同课异构教学研讨活动,他们教学的内容是苏教版一年级下册第51页的练习七。这是一节练习课,之前学生刚刚学完了两位数加一位数和两位数加整十数,且看他们是如何处理练习七第3题的。(题目如下)3.不计算,你能在○里填上">""<"或"="吗?47+2○47+20 4+75○75+450+48○40+48 30+66○3+66     

虚无的众声喧哗——大众文化思潮背景下的中国当代文学

20世纪90年代,大众文化思潮兴起,在此影响下,中国当代文学呈现出"众声喧哗"的繁荣景象,本文试从中国当代文学发展的实质出发,说明这种所谓的"众声喧哗"只不过是形式的变化,它实质上是虚无的。     

新教师预演式"说课"的策略

"说课"这种教师工作方式,大约在20世纪90年代开始出现.作为教师教学准备工作的一个重要环节,教师教学反思的一种形式,教学现象中一个鲜活的生命,"说课"已进入现代教学论的视野.因此,加强对"说课"的理性思考和探索研究,就具有十分重要的现实意义.