口语交际能力目标初探

口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要“听”“说”并重,而且还要在“听”与“说”的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。     

论外语交际能力的培养

外语交际能力与母语交际能力在本质和内容上是一致的,不同之处主要表现在其获得的方式、程度、要求等方面。外语教学中,正确处理外语交际能力与母语交际能力的关系是培养外语交际能力的必要前提,要通过坚持“语法”、“交际”和“文化”等原则来开发和培养外语“交际能力”。同时,重视学习反馈也是培养外语交际能力的重要环节。     

浅谈跨文化能力、跨文化交际能力、跨文化交际意识的关系

本文就近十年有关跨文化交际学的论文中出现的三个术语：“跨文化能力”“跨文化交际能力”和“跨文化交际意识”的内容和定义做了简单介绍,并对一部分学者混淆或模糊这三个概念的情况做了说明。三者的区别在于内容的涵盖面不同,强调的向度不同。因此,对三个概念分析之后,该文的结论是,“跨文化交际能力”和“跨文化交际意识”是“跨文化能力”的两大密不可分又相辅相成的组成部分。     

论信息时代艺术设计“交际能力“的教育

信息时代背景中的艺术设计教育和艺术教育有不同的范畴和特点,不能混同。艺术设计的开放性和商业化属性要求现代艺术设计教育必须重视“交际能力”的教育。本文阐述了艺术设计“交际能力”的内容,课程改革中对“交际能力”的关注,指出“交际能力”教育是现代艺术设计发展的必然要求,是信息时代艺术设计教育面临的新课题。     

浅谈小学生口语交际能力的培养

一、认识口语交际 《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“是听与说双方互动的过程。”它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。     

提高交际能力不容忽视语法能力的培养

上海市目前使用的新编教材,以“结构-功能”为主,突出了听和说的训练,将培养学生的交际能力摆在了首位。然而教学中也出现这样的误区:认为培养交际能力就不必重视语法教学,有的甚至反对语法教学。其结果导致了中学生的语法水平下降,严重影响了语言运用能力的发展,不能完全达到培养学生的交际能力的目的。我们知道,交际能力是指运用语言进行交际的能力。交际能力包括语言使用的准确性,即语法性,还包括语言使用的恰当性,以及现实性。因此,要培养学生的交际能力,首先要重视培养学生的语法能力。     

通过模拟情境教学提高学生交际能力

在传统的英语教学中,主要是运用“听说法”,这种教学方法注重了学生的内在心理因素,但忽视了语言外在的社会文化因素,舍弃了语言的交际功能,从而导致部分学生虽然语言能力比较强,语言知识比较丰富,但是交际能力和语言运用的能力较差。本文介绍了“模拟情境教学法”,并讨论了如何通过“模拟情境教学法”提高学生的交际能力。     

利用多渠道培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生听说能力;要在课外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流：要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述,我们可以清楚的认识到听说能力是“口语交际”的基础,口语交际能力和听说能力不同点在于它的双向互动的“交流”及特有的交际性、实践性。     

交际能力及其培养

本文从当前我国外语教学中交际能力的培养远远不够这一事实出发,阐述了“交际能力”理论的起源、发展,对其含义作了分析,对外语教学中如何培养交际能力这一问题进行了探讨。     

浅析初中生口语交际能力的培养与提高

听说读写四种语文基本能力的培养和训练有助于整体提高学生的语文素养。叶圣陶先生说过。“语文学科不该只用心和眼来学习”。“要在口耳上下功夫”。“口耳”即“听说”,“听说的能力”即“口语交际能力”。随着时代的进步,口语交际活动已经突破了时空的限制,口语交际能力的强弱将在很大程度上影响着人们在社会生活中的发展。因此,对初中生的口语交际能力的培养和提高势在必行,刻不容缓。     

论外语教学中交际能力的培养

培养语言交际能力是外语教学的目标所在,也合乎时代发展的要求。而交际能力的形成则需要在语言实践中即“信息的有效感知和反馈”过程中得以实现。本文探讨了“信息的有效感知和反馈”概念的理论基础。对外语教学中交际能力培养的影响,以及这种影响在笔者教学实践中对学生交际能力的形成所起的积极作用。     

浅谈口语交际能力的培养

《语文课程标准》第九条是这样说的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这里一改过去“听的能力”与“说的能力”分开表述的办法，把“听”与“说”合并为“口语交际能力”，突出了“交际”在人际交往中的功能，强调在交际活动中学会倾听、表达与交流。     

"语言运用能力"理论评述--兼谈对高校专业英语教学《大纲》教学目标的理解

语言学家对“语言运用能力”和“语言交际能力”多有论述,其观点既有统一,又有分歧。结合我国的现实教育,高校英语教学《大纲》中强调“能熟练地运用英语”和“突出语言交际能力的培养”。“语言运用能力”和“语言交际能力”都离不开语言知识和社会知识的学习,但知识学习的目的在于运用,而运用能力的强弱又取决于知识的学习掌握程度以及语言运用机会的获得。     

言语交际视野下的口语交际能力培养

口语交际能力结构要素研究是口语交际教学研究的“重中之重”,它对于确定语文科口语交际教学的重点与难点,明确其知识体系具有至关重要的意义．新的课程标准首次提出“口语交际”这一概念,取代过去教学大纲里的“听说能力”,这是提法和认识上的改变,也为我们带来了新的关注视角．言语交际在口语交际教学中的引入,不仅带来了对传统的听说能力结构性变化,也为我们的口语交际教学体系带来结构性的变化．     

浅议如何培养大学生俄语交际能力

培养大学生俄语交际能力是我国广大俄语教育工作者关心的焦点问题．口语交际是一种教学策略和方式,是听说能力在实际交往中的应用,是知识与能力的综合应用和体现。较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为将来奠定基础。积累词汇量,反复朗读,多听标准的语言材料,创设交际情境,激发学生交际的兴趣,这些都能提高交际能力,使我们的学生走出“哑巴俄语”尴尬境地。     

交际能力、交际法与英语口语教学

本研究通过对“交际能力”理论的阐述,分析了将交际法运用于英语口语教学中的可行性,提出了英语口语教学中交际能力的有效培养途径,并得出结论：交际法是英语口语教学中提高学生外语语用能力和交际能力的行之有效的方法。     

浅析中职口语交际能力的培养

一、“口语交际”教学的本质定位自20世纪80年代美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”,提出了“交际能力”的概念以来,“交际”一词一直是社会语言学的核心概念。乔姆斯基认为语言能力就是语法生成能力,它是内在的,是由先天的语言获得机制决定的。海姆斯认为乔姆斯基只研究了理想的说话人和听话人,忽视了言语的修辞意义和社会意义的研究,而语言使用者的能力实际上要比乔姆斯基划定的范畴大得多,不单单是分辨语句是否合乎语法等能力,还包括判断语句是否适合交际环境的能力。海姆斯的交际能力将乔姆斯基的“语言能力”扩大到四个方面:(1)语法性;(2)可接受性;(3)得体性;(4)实际操作性。在他的研究基础上,语言学界对语言交际能力的外延和内涵作了进一步的阐述和延伸,充分体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。上述的语言哲学理论使我们更     

简论英语教学中学生跨文化交际能力的培养

跨文化交际是指文化感知和符号系统差异足以改变实际交际事件的人之间的交际。它经常用来指来自不同的文化的人之间的交际。暗含了文化之间的一个比较。著名交际学家Gudykunst曾指出．有效的交际能力总体包括认知能力、情感能力和行为能力，它由以下几个系统组成：本交际能力系统；情感和关系能力系统；情节能力系统和策略能力系统。概括起来，交际能力包括语言能力和语用能力两大要素。其实,跨文化交际能力与交际能力的本质是一样的，所不同的是交际的情景不同。随着世界正在变为一个“地球村”，它在国际交往的诸多方面和语言学习中的意义正在变得越来越明显，因此，加强学生跨文化交际能力的培养就成为英语教学中的重要任务。     

浅谈口语交际能力的构成与培养

本文从《语文课程标准》的全新视角观照口语交际能力，通过“内”与“外”、“隐”与“显”的辩证思考，直观显示口语交际能力系统的构成，关注口语交际能力的实施走向及其教学策略，多角度地研究了口语交际能力的培养。     

从交际能力形成角度探究小学生英语口语能力的培养

我国传统英语教学忽视了对学生口语能力的培养,而语言教学的最终目标是发挥语言的交际功能,小学生英语口语教学应结合小学生的年龄、心理特征、认知方式等特点培养其综合语言能力。本文从交际能力理论和“跨文化意识”培养的角度出发,结合课堂中教学手段的运用,强调培养小学生的语言交际能力,促进学生的语言知识由陈述性知识向程序性知识的转化,最终达到语言使用的准确性、得体性和流畅性。