新课标背景下讲授法走向何方

一提起讲授法,往往会联想到“满堂灌”,确实“满堂灌”和讲授法有牵连,但讲授法不等于“满堂灌”。讲授法是教师进行课堂教学的一种方法,它和讨论法、启发法、探究法、自学法等一样,仅是一种方法,是“器”而已。把讲授法极端化,才产生“满堂灌”的结果。正如现今的提问法极端化,导致了“满堂问”。随着新课程改革的实施,教学目标的三维化,讲授法在教学中的弊端越来越明显,独挑大梁力不从心,从课堂教法主阵地退了下来。这就提出了一个问题:在新课标背景下,讲授法将退向何方?     

走出高校“两课”讲授法的“两极”误区

当前,高校两课教学在讲授法的认识上存在着两种极端:过于偏重讲授法,以致出现满堂灌的现象;全面否定讲授法。笔者认为,正确认识、改善和运用讲授法,才是提高课堂教学效率,走出"两课"讲授法"两极"误区的关键之所在。     

学校课堂教学不能忽视讲授法

学校课堂教学不能忽视讲授法高彩霞教师的教学活动与教学方法是紧密联系的。在教学改革中，教学方法的改革因此普遍受到重视，但却出现了一些不良倾向，特别是对教学中最常用的讲授法倍加责难，把讲授法与启发式对立起来，与满堂灌并列起来，认为讲得多就是满堂灌，问得多...     

职业技术学校政治课教学方法探讨

当前,在职业学校的政治理论课教学中,普遍使用传统的“讲授法” 进行教学.“讲授法” 是课堂教学的主要方法,是启发式教学的基础,有利于系统的理论知识的教学.但是,在教学实践中,讲授法往往被操作为“满堂灌”,重理论,轻实践,强调概念背诵,重视考试分数,而对学生思想实际和社会生活极少     

活用讲授法 课堂更精彩

在新课改中,"讲授法"遭到前所未有的质疑和挑战,某些场合甚至谈"讲"色变。很多人认为讲授法是导致满堂灌和填鸭式教学的主要原因,传统的讲授法已经过时。但笔者却认为,讲授法本身与填鸭式教学并无必然联系,而是有些教师不分条件、不分场合地误用了讲授法。思想政治课运用讲授法应该注意条件和要求,回归讲授法真谛,焕发思想政治课活力。     

正确使用讲授法

不不知从何时起 ,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则 ,若是公开课、比赛课 ,教师更注意做到少讲或不讲 ,而是想方设法让学生展示 ,让学生讲 ,还美其名曰“把课堂还给学生”。这种做法是真的把课堂还给了学生吗 ?其实不然 ,出现这样的问题最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学。一、“讲”与“灌”、“填”是两码事今天的语文课忌讳“讲” ,可能与没有正确认识“讲授法”有关。许多教师把“讲授法”等同于“满堂灌”、“填鸭式” ,把“讲授法”这一课堂最常用的…     

运用讲授法不等于“满堂灌”

《对“满堂灌”的再认识》一文(《语文学习》一九九0年第四期)的作者写他自己在“听到一位教学经验颇为丰富的教师讲授《荷塘月色》”后的感受,他断定“这节课无疑是典型的‘满堂灌’”;认为这堂课的“效果”好,为“满堂灌”说了许多“好话”,要求“恢复”“满堂灌”。这表明作者把讲授法与“满堂灌”简单地等同了起来。这堂课的效果实     

讲授法并非全是“灌注式”

在教学改革中,往往有一种误解,把讲授法同注入式、满堂灌等同起来,似乎是讲授法就是注入式,因此在教学中主张不讲或少讲,“放羊式”的讨论就同这种误解有关。其实不能从形式上理解讲授法,对“教师讲、学生听”这种现象要做具体分析。讲授法的最大优势是简捷高效,在单位时间内信息输出量大,空间覆盖率高,有利于发展学生的思维能力,正确运用教授法,对发展学生的智能也是有益的。当然,也要正视其局限性,滥用讲授法,学生的主体性受到限制,其学习的主动性和积极性难以得到充分地发挥。因此,为能有效地避免重蹈“灌注式”的覆辙,教师就应十分重视…     

运用“专题报告法”进行货币银行学教学改革的尝试

教师满堂灌、学生被动听的“知识讲授法”，其教学成效来不佳。腾出部分学时让学生发布金融热点专题报告，不仅使学生感受到教师讲授的知识有用。而且还会主动自学相关的知识，重点介绍了专题报告法与知识讲授法相辅相成的基本流程，期待着与志同道合一道继续探索和完善。     

自学讨论式教学实验报告

自学讨论式教学实验报告六盘水师专教育学科教研室一、问题的提出在我们的高校教学中，传统的传递接受教学模式仍占主流，教师仍习惯于老一套的“讲授法”，５０分种满堂灌，堂堂课一讲到底。这种讲授法是现在各级各类学校普遍采用的一种基本方法，但是，如果我们在教学中...     

有效讲授

一、用辩证的观点对待讲授法当前的公开课上“教师讲授”受到前所未有的挑战,似乎讲授法就意味着“注入式”,就是“满堂灌”,以致连讲得精彩的教师也唯恐避之不及,谁也不想与“灌”字沾上边。然而常态的教学又如何呢?教师讲授一统课堂的情况仍不在少数。有的学校迫于无奈便对一     

试论大学语文教学中的创新思维

大学语文是集工具性、基础性、审美性、人文性于一体的公共基础课,教师在授课过程中应注意思维的创新.教师应该做到为培养能力而教;应以科学的讲授法来取代"满堂灌";要注重引导学生的学习兴趣,变其被动学习为主动学习,从而让课堂讲授在融洽的气氛中完成.     

课改背景下德育课教学中讲授法的运用与反思

近年来在课程改革的背景下,讲授法倍受质疑和责难,人们将它与注入式教学相等同。而事实上,讲授法本身并无过错,它在德育课教学中有着不可取代的地位,其教学效果受到诸多因素的影响和制约,只要能克服不利因素,加以优化创新,有效运用,讲授法仍不失为一种好的教学方法。     

再说讲授法

随着“主体主导”论的确立与盛行 ,讲授法似有退出历史舞台之势 ,有人甚至把造成教育落后的一切罪责都归于讲授法。这是不公平的 ,不科学的。一、讲授法不是注入式教学的代名词。注入式教学又称“灌输式”教学、“填鸭式”教学 ,《学记》将之概括为“记问之学” ,形象地指出这种教学方式的特点是 :“今之教者 ,呻其占毕 ,多其讯言 ,及于数进而不顾其安。使人不由其诚 ,教人不尽其材。其施人也悖 ,其求之也佛。”———教师照本宣科 ,令学生呆读死记 ,满堂灌 ,急于赶速度。注入式教学的危害有目共睹 ,用《学记》的话说 ,由于教师“不顾其安”…     

谈植物生理学课堂教学方法的选择

教学方法与教学内容有对应性,教学内容决定教学方法的选择.针对目前植物生理学教学中存在的教学方法单一的问题,为提高教学质量,改变长期以来采用的“满堂灌”教学方式,可以根据内容的不同,选用不同的教学方法:针对核心性知识内容,采用教师讲授法;针对一般性知识内容,采用学生自学法;针对开放性的知识内容,采用课后查阅法;针对学生可以驾驭的知识内容,采用学生讲授法;针对节点性内容,采用论文答辩法.     

讲授法怎么了？——讲授法辩护之辨证逻辑进路

在教学实践中教师由于对讲授法存在误解,将启发式与讲授法视为二元对立,不敢讲了,盲目追求启发式。这是形式逻辑思维方式考虑问题出现的必然偏差,加深对问题的认识深度应该进行辩证逻辑分析。教的历史发展清晰地表明,各种教的形式并不是非此即彼的关系,每一种形式都有其存在的合理性,有其适合运用的条件,我们的选择应是合目的性、合理性、合道德性的统一。讲授法不同于灌输,能够有效地实现合目的性、合规律性、合道德性三者的统一,并没有问题,启发式处理不好,也会使学生陷入被满堂追问的窘迫境地,与满堂灌本质相同。     

为课堂讲授法辩护

讲授法由来已久。从原始社会的口耳相传,到夸美纽斯的班级授课制下的课堂讲授,再到今天在多媒体辅助条件下的讲授,讲授法经历了众多的变化。但是无论怎样变化,讲授法在今天的课堂中仍然是一种重要的教学方法。所以,讲授法在教学中的地位是不可被取代的,它的重要性应该被人们所关注、所重视。     

成人高校的语文教学法

成人高校的语文教学法北京市轻工职工大学蔡诚训目前成人高校一些教师所采用的教学方法名为讲授法而实为“满堂灌”、“注入式”，由于“满堂灌”完全表现教师的主观意志和无视学员的能力，因此造成了认知任务与认知水平、原有知识水平与新知识深度、给与不需、需与不给、...     

初中数学“五环节”教学实践与探讨

目前,在初中数学教学中,传统的讲授法仍占统治地位,尽管这种教法有其自己的优点,但仍存在一些严重的弊病:一是教师实行“满堂灌”、“一言堂”,不开动学生的大脑和双手;二是做习题只注重套用公式,习惯于机械模仿解决,不注意培养学生灵活运用基础知识、基本技能;三是知识容     

讲授法在现代汉语语法教学中的有效应用

讲授法是一种非常有效的教学方法,对教师的要求极高。本文对讲授法及其独特的价值进行了归纳阐释,分析了它在现代汉语语法教学中存在的合理性、必要性与不可替代性;并结合自己讲语法课的经验及调研情况,对讲授法的有效应用提出了一些具体可行的操作方案。