走近“数感”

“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活中,经常要和各种各样的数打交道。人们常常会有意识地将一些现象与数量建立联系,如有一个空盒、一堆糖,人们就会有意识地对两者进行比较：这堆糖装在盒子里能不能装下、能不能装满？这就是数感在起作用。建立数感可以理解为会“数学地”思考．这对每个人来说都是重要的。数感是人的一种基本数学素养。我们没有必要让人人成为数学家,但应当使每个学生都在一定程度上学会数学地思考。     

让每一个学生都学会学习

随着知识社会的到来，一种理念越来越深地影响着人们，这就是终生学习的理念。学习不仅是一种获取知识的手段，它业已成为人们的一种生存状态。人们经常说未来的文盲不再以是否识字为唯一的标准，而更要看他会不会学习。学会了学习，就是学会了生存；学会了学习，就是学会了生活；学会了学习，就是学会了发展。学习力已成为人才竞争中最活跃的因素，也是完善自我的恒久动力。     

合作性与研究性学习中教师角色的差异性比较

为帮助人们掌握和运用一种有效的学习方式,更好地开展终身学习,本文从合作性与研究性两种学习产生的历史背景出发对这两种学习的概念含义以及在学习过程中的教师角色差异进行了比较分析,以期有助于人们对这两种新的学习方法的理解与运用。     

学习的十大误区及对策

随着时代的变迁和形势的发展,人们再也不能固守传统的学习方式,要从学会到会学。现在我们要讨论的是直接影响学习的十大误区,并且找到走出误区的对策,彻底扭转学习上的被动局面,从而实现主宰学习、定位人生、掌控命运的目标。误区一:学习就是学习学习就是学习,这句话看上去没有     

合作性与研究性学习中教师角色的差异性比较

为帮助人们掌握和运用一种有效的学习方式，更好地开展终身学习，本从合作性与研究性两种学习产生的历史背景出发对这两种学习的概念含义以及在学习过程中的教师角色差异进行比较分析，以期有助于人们对这两种新的学习方法的理解与运用。     

个人学习与社团学习的融合

在学校教育的现实中,客观地存在着个人学习和社团学习这两种学习主体,人们对个人学习存在问题的反思以及对社团学习优势的深入研究,预示和呼唤着一种从个人学习向社团学习的转向．社团学习从学校的学习生活中分化出来是学校学习制度的一个进步,我们倡导社团学习并不是要以社团学习完全取代个人学习,最好的处理方式是在两种学习之间取得平衡。     

中学生数学阅读能力培养的调查与实践

我们所处的时代是一个知识不断更新的时代。由于知识的不断更新导致社会变革的加剧，迫使人们要树立终生学习和学会学习的观念。因此，学校必须深化教学改革，使学生掌握正确的认知方式和学习方法，使他们具有较强的自主学习能力，为终生学习打下良好的基础。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中有这样一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”     

英语教学中如何让学生学会主动学习

新课程改革提倡学生终身学习意识的培养,这为我们的教学指明了方向。学习要伴随人的一生,因此在教学中我们要着眼于学生学习方法的掌握,让学生学会主动学习。到了高中阶段,学生已经具备了一定的英语基础,掌握了一定的学习技巧,但尚没有真正地学会学习,大部分学生仍然处于围绕教师转,机械学习与运用的被动学习状态,对英语的学习还处于一种无目的状态。摆脱传统教学的种种弊端,为学生构建一个和谐开放的教学环境,调动学生学习的主动性,发挥学生学习的能动性,让学生学会学习,是我们英语教学     

小学音乐《祝你快乐》教学案例及反思

学习共同体是“一种每个人都在学习的文化氛围,在其中,每个人都是一个完整的个体,每个参与者都为学习和共同受益而负责”。这就需要一种合作的精神,在音乐新课程理念下,合作学习也成为学生的一种重要学习方式。因此,让学生“学会合作”是每个音乐教师研究的重要课题。     

浅谈微课支架下的“自主一合作”学习——以“中国的土地资源”为例

一、微课作支架的背景自主学习是基础教育课程改革的核心理念,也是新课程提倡的一种核心的学习方式。就学习方式而言,它是在教学总体目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自身条件和需要,制定一系列的学习计划并自主完成,实现自我提升。"学会学习"比"学会知识"更重要,这已成为教育工作者的共识。人本主义心理学强调人自身的情感和需要,即主张学习者应具有对自己学习活动的支配权,控制权和选择权。这是一种内驱动的力量,但我们的传统教学侧重点是     

论研究性学习中教师的角色定位

研究性学习是当前教育改革的新动向。从研究性学习的理念出发，必然要求转换传统教学中教师的角色形象，而在研究性学习中教师应成为学习的促进，激发；组织，导学；参与，合作；发现，鉴赏；研究，创新。     

论教师在合作学习中的角色

合作学习对教师角色提出了新的要求。合作学习要求教师不再仅仅是知识的单向呈现者、传递者,而是要更多地与学生互动。教师和学生在完成教学任务时是共同探究的搭档。教师是作为学习目标的制定者、学习任务的设计者、学习技能的培训者、学习方法的选择者、学习活动的管理者和学习成果的评估者等角色全程参与学生学习活动的。     

语境在英语学习中的作用

语境的要领主要是指语言的背景知识和语言所处的上下语言环境。语境在英语学习中的作用是至关重要和显而易见的。一方面，了解词语的背景知识，有助于我们对英语词汇的准确理解；另一方面，某一词汇会因其上下语境的不同而表达出不同的意义。     

Teacher＇s Role in English Vocabulary Learning

Vocabulary is the basis for learning any language.Anyone who wants to learn a language well faces the challenge of enlarging his/her vocabulary effectively.From six aspects,this paper discusses what teachers should do to help their students with vocabulary acquisition.     

远程协作学习中的教师角色研究

协作学习是网络远程教育的重要环节,其效果直接影响到远程教育教学的质量。本文在协作学习理论的基础上,结合我国网络远程教育协作学习模式的现状,探讨了教师在提高远程协作学习过程质量中的角色定位。     

小学生道德学习中教师的作用

小学生道德学习包括道德需要、价值分析、自我选择、道德实践、道德评价五个环节。教师必须整体把握五个环节之间的联系，从小学生道德潜能出发，为其提供道德实践机会，帮助其提高价值分析水平，引导其自主选择、自主反思和自主评价。     

研究性学习对教师角色的期望

教师角色体现于教学过程之中。运用各种教学手段。调节和控制影响教学的各种变量而产生最佳效果。时代发展赋予教师多种多样的职责，功能。研究性学习期望教师的角色发生根本性变革。教师应成为研究性学习的研究者和学习者，指导者和参与者，人际关系协调者和心理治疗工作者。     

翻译策略在外语教学中的积极作用

本文首先简单回顾了关于翻译策略的使用及其作用的有关研究,而后介绍了四种以其为指导思想行成的双语教学方法,进而指出翻译策略的使用在外语数学中的积极作用,以期能引起外语教学领域工作者对翻译策略作用的讨论并关注翻译策略在外语教学中的积极方面。     

自主学习模式下外语教师角色新解

大学外语教学以学生为中心的自主学习模式促使大学外语教师的角色发生了转变。文章通过对自主学习定义、特点和相关研究的分析,探讨外语教师在自主学习中的角色及其作用,并提出了外语教师角色未来的变化趋势。     

Re-Emphasizing the Role of Affect in Learning and Teaching

Issues of combating social exclusion are often held to be synonymous with a reduction of truancy and exclusion from schools. In the UK, for example, the Labour Party has expressed a commitment to reducing the number of pupils truanting or excluded from our schools Social Exclusion Unit (SEU) (1998). As this paper will illustrate however, the social exclusion of pupils goes way beyond simple measures of school attendance. Equally important are issues of affect, the external, observable manifestation of emotion and feeling, which are related to the engagement and active participation of pupils in schools. Drawing on years of teaching and research in Australia and the UK, this paper examines the role of affect in learning and teaching. We begin by examining the ways in which pupils' participation and inclusion is related to their perceptions of themselves, the quality of their relationships in school and their feelings about the culture of the classrooms in which they work. We then examine the ways in which teachers' perceptions of themselves and their feelings about the culture of the school in which they work influences how they teach and indeed how they learn. We argue that constructivist approaches to learning provide an opportunity for pupils, and teachers, to feel more included, rather than excluded, from the education process.