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正"大学四年,翘过课吗?"——"没有。""谈过恋爱么?"——"没有。""干过什么不靠谱的事儿吗?"——"没有。""那,你大学四年都是怎么过的?"——"学习呀,大一认真学习,考好绩点,拿奖学金,不管找工作还是出国,简历都得好看哪!大二过四六级,准备出国,暑假还找了个地儿实习;大三决定考研,但是又怕考不上,所以就是一边实习一边考研,基本就是实习单位和学校之间奔波;大四上半年什么也没做,就是专心复习考研, 相似文献
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《思想品德课程标准》指出:"人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。"陶行知先生也指出:"生活即教育。""在生活里找教育,为生活而教育。"这就要求我们在思品课教学中走进生活,融入生活,开发和利用学 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(2)
本研究聚焦基础教育日语课程标准,针对《全日制义务教育日语课程标准(实验稿)》[1](以下简称《课标实验稿》)与《全日制义务教育日语课程标准(2011年版)》[2](以下简称《课标2011年版》)的"课程基本理念""教学建议""评价建议"的相关内容描述作了文本对比分析,研究结果表明:首先,《课标实验稿》与《课标2011年版》所体现的教育观念整体上没有改变;其次,《课标2011年版》的内容描述有充实与完善,所体现的教育观念有进步、有与时代同步的发展,并且其关注"学"的这一教育观点更加鲜明。可以认为,从《课标实验稿》至《课标2011年版》,基础教育中的日语教育在教育观念上已经完成了由以往单纯重"教"到更加关注"学"这一教育观念的根本性转变。 相似文献
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<正>"老师,你能帮我修改这篇文章的开头吗?我只要开头顺了,作文就有思路,每次都是作文开头最难写。""老师,我的作文刚开个头就感觉写偏题了,怎么办?"每次作文课听到学生这样的倾诉,我常常会告诉他们一句话:"好文章是改出来的!"鼓励他们敢于对自己的作文"动手术"——修改、评价、润色自己的作文。为此,我设计了作文修改的四个环节:"互评"——"自评"——"师评"——"再评"。不少同学的作文在经过这些环节的修改后,完成了从"丑小鸭"向"白天鹅"的转变。 相似文献
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<正>曾经有一学校的老师向我诉苦:学生当着他的面就问:"老师这节课能玩游戏吗?"老师说:"不行。"孩子回了一句:"那这节课有什么意思?"……这样的现象不是少数,只是没有几位老师愿意像他这般袒 相似文献
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正说实在的,在上"质数和合数"一课之前,我并不知道"质数""合数"为什么要以"质""合"为名,备课时也丝毫没有在这两个名词上做文章的念头。上课了,我发给每位学生一张纸,纸上印了学习材料,内容是请学生分别写出1—20各数的因数。这既是复习,也是为导出"质数""合数"的概念作准备。按备课时的设想,后续的教学步骤应该是这样的:反馈学生找的各数的因数,在黑板上板书呈现;请学生观察这些数的因数,要求根据因数的情况分类;得出只有两个因数的、有两个以上因数的、只有一个因数的三种情况;逐类揭 相似文献
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近日,笔者有幸在小学综合实践优质课评选现场观摩了几节参评课,颇有小感,现梳理如下.
一、关于活动主题
本届的"综合实践活动优质课"其实包括三大课型:信息技术8节、综合实践活动、劳动共6节.评选采用同组评委评这三组课的方式进行,先在微机室进行信息技术的评选,再转场进行综合实践、劳动课的评选.这种形式的评选课我还是第一次遇到,第一感觉是有点"杂糅".根据新课程设置意见,综合实践活动包括"信息技术""劳动""综合实践活动"三大学习领域.但是在真正执行课程方案的过程中,这三门课是单独开设的,任教的教师专业背景、驾驭课堂的素质是不一样的,把这三门课"杂糅"在一起评比,无形中就减少了任这三门课的教师的赛课机会.举例来说,中区这次参赛的是两节综合实践活动课,而信息技术教师就没有机会参赛;任城区参赛的是信息技术课,而劳动、综合实践教师也就无机会"出线".这不能不说是种无奈. 相似文献
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当前"教师是如何学习的"这一根本问题没有得到足够的重视,从概念转变这一视角切入的研究也没有深入考察个体转变的社会—认知动力。该文选定Wiki支持的校际课例研究这一特定情境,采用情境化的视角,将个体认知与社会交互相联系,将其放置在活动系统中进行考察。案例研究发现,校际课例研究的成员形成了星形互动结构,其中处于中心的个体实现了一定程度的概念转变,而反差大、丰富性适中的概念性评论正是引发转变的重要条件。建议尝试更大规模的校际课例研究,引入课例研究主持人并注重互动平台的整合性和易用性。 相似文献
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师:这节课,我们来研究果实有什么共同特征。要想来研究这个问题,就要有果实,谁愿意给大家介绍一下,老师给你们准备了哪些果实? (学生说桌上的各种果实。) 师:这节课,我们就以这些果实为例来研究果实的共同特征,找一找哪些特征是果实都有的,其它物体没有的。 师:你们想从哪里去找果实的共同特征呢? 生:从外形上找。 生:从内部找。 师:首先,我们从果实的外形上 相似文献
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顾冬梅 《七彩语文(小学低年级)》2014,(2)
正一、复习旧知.夯实基础1.这节课我们继续学习第7课——(齐读课题)蜗牛的奖杯。2.先来复习一下文中的词语。第一行:飞行冠军勉强。"勉强"两个字是第三声连读,读的时候第一个字要读第二声。第二行:蜻蜓蜜蜂蝴蝶。这些都是昆虫,让我们一起来叫叫它们的名字!第三行:遥遥领先得意洋洋看,"遥遥""洋洋",字重叠了一下,意思就更进了一层。一起来读读,体会体会。【设计意图】第一行是含有多 相似文献
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《中学政治教学参考》2018,(23)
<正>"一千个读者就有一千个哈姆雷特",不同的听课教师就有不同的感悟。三位特级教师"公平正义的守护"同课异构,给我们留下了三点深刻的印象:一是对教材的梳理和构建,二是对案例的选择和处理,三是对活动的设计和反思。一味:活用教材,教出风格品格随着课改的不断深人,教师的"教材观"已经发生了巨大变化,已由"唯教材""教教材"发展到"用教材教"。三位教师充分展示了这一点:王卫华老师巧用小标题,通过"追求公平正义——人人盼为""守护公平正义——人人可为""践行公平正义——人人必为" 相似文献
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<正>【案例再现】新学期,我听了五年级一节数学课,授课人是新参加工作的小老师,内容是《循环小数》。课始,老师声情并茂地宣布:"今天这节课我们来认识循环小数"。接着,教师按照课前的预设施教:1.拍节奏,感知"循环""无限"等概念;2.找规律,猜图形。"这些图形是有规律的,下面的除法竖式呢?"教师话锋一转,"请动手计算1÷3=,70.7÷33=这两 相似文献
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杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出:"教育是生活的需要。"我国著名教育家陶行知先生也指出:"生活即教育""学校即社会""在生活里找教育,为生活而教育",这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活,高于生活,生活是教育的最终归宿。这就给我们的高中思想政治课教学指明了一个方向。本文结合自己多年的教学实际,对高中政治课堂教学中生活情景的创设进行浅析。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(1)
基于知识源流、学科联系、社会角色、审美娱乐、多元文化这五个维度的分类框架,选取2014年—2018年发表的12个初中HPM课例,分析它们体现了哪些数学文化内涵。得到结论:HPM课例经常使用"知识源流"与"多元文化"维度的数学文化元素,很少使用"社会角色""审美娱乐"和"学科联系"维度的数学文化元素。提出建议:深入开展教育取向的数学史文献研究;夯实HPM的理论基础;不脱离学校数学教育的现实,开发HPM课例。 相似文献
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个性化教育是培养学生个性发展的教育。个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度,构建从学生个性出发,适合学生学习需要的个性化教育改进框架。从关注学生个性发展视角考虑,个性化教育涉及"一生一案""一课一品""一科一谱""无边界学习""一评一策""一师一家"等实践范畴。 相似文献
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刘家良 《初中生学习指导(初三版)》2020,(6):20-21
<正>在旋转中心、旋转方向和旋转角这三个旋转的要素中,若改变其中之一,则图形旋转的位置就会改变.有了旋转中心和旋转对应点,就能得到旋转角和等长线段,因此解旋转问题可围绕"一定""一找"来展开:"定"是确定中心,"找"是寻找对应点. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
"四型五步教学法"有助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式,有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高学习效率,实质体现的是以人为本,以学生为主体的教学理念。包含"新授课""复习课""讲评课""练习课"四种课型,"导——目标导学、学——自主学习、研——合作探究、析——交流评析、测——检测归纳"五个教学环节。 相似文献
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很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的"听评"课应该变为"看议"课,还有人进一步认为校长的"听评"课要升华为"观析"课等,不一而足,但不管是"听""看"还是"观";是"评""议"还是"析",变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质. 相似文献