幸福在哪里

正美国学者诺丁斯在《幸福与教育》中说过:"一个幸福的教师才能教出幸福的学生。"如果一个教师自己心中没有太阳,他又怎能将光和热播洒给周围的学生?谁也不能指望一个愁容满面、怨声载道的教师,能教出阳光灿烂、心灵舒展的学生。教师是否幸福,不仅影响到自身的心理健康,而且直接影响到学生的精神状态和生命质量。那么,教师的幸福在哪里?怎样才能提高教师的幸福感呢?詹姆斯·爱伦说过:"我们的心境与心态决定着     

让教师在课题研究中拔节欢歌

当社会呼唤"以人为本",将"人的幸福"作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?如何让教师在繁忙、乏味的工作中找到快乐呢?苏霍姆林斯基说过:"如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,那你就应该引导每一位     

幸福在哪里

幸福在哪里?幸福在初春的田野里,要靠我们勤劳的双手去播种;幸福在哪里?幸福在盛夏的绿苗里,要用我们辛勤的汗水去浇灌;幸福在哪里?幸福在秋天的果实里,要靠我们脚踏实地地去收获:幸福在哪里?幸福在寒冬的积雪中,要用我们温暖的     

校长的责任：提升教师职业幸福感

当社会呼唤“以人为本”,将“人的幸福”作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?近年来对一些中小学教师的调查发     

教师的幸福人生与专业成长

如何营造我们的幸福人生,如何促进我们的专业成长,这是教师生命最重要的两大主题,是需要我们用一生的努力去探索的主题。为什么要特别强调教师的幸福人生呢?首先,人是目的。这里的人,是指现实的、具体的个人。它意味着     

运用心理效应 提升专业幸福

幸福是人生的主题,是人们永恒的追求。作为教师,每天都要面对一群活泼好动的学生,忙着处理一件又一件永远都做不完的事情,教师的幸福在哪里?教师的幸福源于学生的成功,源自教育教学工作的成就,来自家长与社会的信任和尊重……尽管,教师的幸福有很多的维度,而其专业的不断发展,才是教师持续、长久的幸福源泉。其实,幸福就是一种心灵体验,一种主观情感。乔布斯说过,"追随自己的心,你会成功和幸福"。因此,提升教师的专业幸福,要从我做起,从心做起,注重心理因素的作用,重视心理效应的影响。     

教育机智是怎样表现出来的？

教育机智是怎样的?我们怎样才能看到,在哪里才能看到教育机智在发挥作用呢?这些都是难以回答的问题.要分辨出真正的机智行为与做作、虚假的行为方式,对我们来说并不总是那么容易.后者似乎并非真正出于对孩子们幸福的关心.孩子们常常能够准确地分辨出哪些教师是“真正“关心他们的,哪些教师是“假装“的,并非真正对他们感兴趣.……     

教师怎样幸福地生活

教师生活得幸福吗？或者通俗地说,教师过得幸福吗？更简单地说,教师幸福吗？这就是对教师幸福问题的质问和反思。虽然有人说“谈论幸福是要招来嘲笑的”,但是,教师的幸福问题受到越来越多人士的关心和关注,却是不争的事实。如果我们的回答是“教师过得不幸福”,那么,教师为什么“过得不幸福”？如果回答说“教师是幸福的”,那么,教师的幸福在哪里？教师怎样才能幸福地生活？     

做一个幸福的教师

从传统的思维来看,做教师就意味着辛苦,意味着奉献,似乎和幸福沾不上边。是真的不幸福,还是我们没有意识到幸福的存在呢?我今天要谈的就是教师的幸福问题。我们要做一个幸福的教师,无论对学生还是对教师这个职业,意义都是非凡的。     

让幸福永驻孩子心中

一节充满愉悦感、幸福感的语文课上完了.张晓慧老师带领孩子们淌着“幸福的泉水”欢快地完成了学习任务.回味刚刚看到的师生学习活动情景,不由心生感慨:幸福在哪里?幸福就在我们的课堂上!幸福只是一种心境,一种感觉.前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理想是“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”.在我们当前的许多语文课堂上,教师不厌其烦地教,耐心细致地引……累;学生枯燥无味地读,机械重复地练……苦!教师没有职业的幸福感,学生没有学习的幸福感.     

教师的幸福哪里来

随着教育改革的深入,教育的环境有所改善,教师的待遇也得到了提高,可教师的幸福感似乎在下降。增强教师的幸福感是打造高效课堂、构建和谐教育的有力推手。只有幸福的教师才能引领幸福的教育、培养幸福的学生。那么.教师的幸福从哪里来?教师的幸福从淡泊明志中来。教师自选择从教、跨进教育之门的那一     

让孩子把心交给你——做一名幸福的人民教师

正幸福是什么,幸福就是猫吃鱼,狗吃肉,奥特曼打小怪兽。不是教师,或者没有认认真真去当教师的人可能会问:教师幸福在哪里?教师没有公务员的优等待遇,没有老板级人物的财大气粗,没有生意人的自由自在……那么,教师的幸福到底来源于哪里呢?走上三尺讲台4年多,一直在努力着,努力让孩子们对我敞开心扉,把心交给我。有一次,班里有个孩子饭卡上没钱了,饿了3天肚子硬是没有来找我说。我知道后真是又     

做孩子们喜欢的老师

当教师是一种幸福的开始也是另一种幸福的结束,当教师是一种幸福的结束也是另一种幸福的开始。要做学生喜欢的数学老师,也真的不是一件容易的事情。我们需要学习、积累和沉淀,在专业水平和理论素养上提升自己。那么,我们到底怎样做,才能成为一个学生喜欢的数学老师呢?作者谈了自己的思考。     

系统论理念下基层教师专业发展的理性思考

提升基层教师专业水平要关注两个"W":W1(what):基层教师需要进行哪些方面的学习提升?要改善教师心智模式,注入责任、信仰、合作等必要元素;要实现教师专业水平的校本化学习提升,使他们在教育教学工作中增加智慧。W2(how):基层教师如何有效提升专业水平?管理者观念与工作方式转型是教师有效提升专业水平的前提。基层教师专业发展路线图:理解、尊重教师,达成理念认同;解放、引导教师,提供多种学习支架;成就、幸福教师,以弹性团体评价促进教师共同发展。     

教师成长阶段性规律的思考与实践

正为什么骨干教师取得了突出的工作业绩,却感受不到职业带给他们的幸福?为什么会有相当一部分骨干教师到了一定年限就出现停滞不前甚至倒退还原的状况?怎样才能使教师保持其专业发展的原动力?怎样才能使更多的骨干教师在体验职业幸福感的过程中成长为特级教师?要解决上述问题,有必要对教师专业发展进行重新审视和构画,带着这些问题,我们开始思考与实践。     

教学“小班化”有感

人们都渴望幸福,那么什么是幸福?我认为,幸福就是一种乐观的心态,幸福就是一种心境,幸福就是一种视野,幸福更是一种感觉。幸福是一缕花香,当花开放在心灵深处,只待微风轻轻吹动,便能散发出悠悠的让人陶醉的芳香。人生只要活的真实,用宽容之心待人,心中有爱,幸福就会永远存在,就会为我们的人生续上一个完美的结局。看云卷云舒,我幸福;闻鸟语花香,我幸福;感青葱岁月,我幸福;做平凡工作,我幸福。在"小班化"教学中,身为教师和学生的我们更加感到幸福,且时时品味幸福的滋味。     

找到教师职业的幸福源

学生放假,教师却忙,他们利用这宝贵的休息时间培训、"充电"。我们常说,培训是教师最大的福利。但是,在各种培训、研修中,教师们似乎找不到幸福的感觉。笔者常常思考,教师的幸福在哪里?如何才能开启教师职业生活的幸福之门。如果说,生活本身的目的就是获得幸福,那么做教师这个职业的目的,无疑也应该是获得教育职业生活的幸福。     

浅谈对教师职业幸福感的理解

人生的最大需求是什么?是幸福.幸福是一种心灵的体验,要用心去感受,用情去触摸.幸福是人生活的永恒目标,而教育作为培养"人"的事业,其直接目标是影响人的身心发展,其终极目的则应为了人幸福地生活.这其中的"人",不仅包括学生,也应包括教师.教育丰富的主客体内容使得教师这一职业拥有其他职业无法比拟的情感体验.当代社会呼唤"以人为本",将"人的幸福"作为价值追求的时候,我们教师的幸福在哪里?物质所带来的幸福感受,是暂时的,物质需求也是无止境的.当     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

中学教师职业幸福的困境与出路

教师职业幸福的内涵包括两个要素:一是作为教师的教育梦想;二是这一梦想的实现或接近。教师职业幸福的本质是职业梦想实现的人生。职业幸福对教师具有终极意义,也影响学生成长,关系到社会整体幸福。教师是否幸福,主要受个体因素和现实环境因素所影响。追寻教师职业幸福,首先需要教师拥有教育之梦,即将职业作为事业,并进行职业生涯规划;其次需要教师修炼实现梦想的能力,即意味着教师要走专业发展的道路,修炼专业技能与专业伦理,做反思性实践家。