复习课是学生优化认知结构的乐园

孔子说的温故而知新,我们可以理解为复习是获得新知的又一次学习。那么学生怎样在复习中获得新知呢?笔者的体会是,复习课的教学要创设学生全员参与的情境,激发学生的兴趣,启发学生进行数学思考,关注学生内在潜能的开发和个体自主构建知识的能力     

如何在复习课中引导学生建构良好的认知结构

数学是一门严谨而连贯的学科,数学知识都按着一定的内在联系方式密切联系着,客观上存在着一种结构。按教材编排体系,一些重要、有密切联系的概念往往要分散到不同的阶段教学。若教师不注意及时引导学生复习,许多有联系的数学概念就会分散而独立地保留在学生的脑海里,显得杂乱无章,学生综合运用时就不能准确、快速地提取信息。复习课中教师如何引导学生建构良好的认知结构呢？笔者结合教学实际谈一些粗浅的看法。     

复习课常见问题及解决策略

复习课是根据学生的认知特点和规律,在学习的某一阶段,以巩固、疏理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决问题的能力为主要任务的一种课型。其目的是将学生平时学习中的错误,遗漏的地方加以澄清,平时学习中点状的,零散的知识串联起来,形成网络,完善学生的认知结构。可以说复习的好坏与教学质量有着     

复习课，上出复习味

好的复习课不能仅考虑如何“教”．应从学生“学”的角度去思考：如何在复习中既巩固、深化基础知识,又能帮助学生掌握归纳整理知识的方法？如何通过温故知新,引导学生自我完善认知结构,同时又发展数学能力、解决问题的能力,促进学生全面发展。     

优化学生的认知结构

中专素质教育的重点,是要引导学生构建和完善优质的认知结构,并把学生的各种能力素质提升到一个新的层面。所谓认知结构,是指人们头脑中的已有经验、观念及联系组成的体系。     

一堂开放式复习课

在数学复习课上我们常尽可能多的讲练题目，学生在课堂上似乎完全听懂了，但课下再做类似的题目却仍然有学生不会．复习课上讲练了这么多题目，效率何在？函数是高中数学的一个重点内容，函数的值域又是一个难点，在高二会考复习函数这一章节时，笔者就一直在想，如何授课，才能使效率最高呢？新的课改理论倡导学生的“合作探究”意识和教师的“开放式”教学意识，在这两种理论下，这节复习课，笔者决定把主动权还给学生。     

基于学生数学探究的一节复习课

2008年4月25日,浙江师范大学百人千场送教下乡活动在浙江省丽水市遂昌中学举行.此次活动特邀浙江省杭州学军中学郑日锋老师执教导数在研究函数中的应用(人民教育出版社出版的教科书(A版)选修1-1).这是一节针对文科学生的复习课.如何上好这节复习课呢?笔者研读教材后,尝试以教材     

优化认知,建构精彩复习

教师在复习课教学中应该创设学生全员参与的情境,组织学生通过自主探究、合作交流,构建系统全面的知识网络;引领学生建模,有效地促进学生的数学思考;关注过程,及时组织学生实施自我评价反思;在揭示知识的内在联系过程中不断优化认知结构,进而使复习课成为学生自主优化认知结构的乐园。     

优化"语言表达"复习课教学结构

高考中“语言表达”(高考第六大题)这个板块有一个特点:学生进行强化训练,难保都能拿到高分;学生不怎么训练,可能也会拿到一点分数。这个特点可能会使一些学生对“语言表达”的复习产生错误的认识,从而影响复习的积极性。于是就产生这样一个问题:在“语言表达”复习课上,如何保证把每一分钟都用在刀刃上,保证教师高投入,学生也高收效?笔者认为在“语言表达”复习课中,应力求让每位学生通过实践认识事物(知识)的个性,再掌握事物的共性,进而形成理论,又返过来指导新的实践,在这一学习过程中,把知识内化为自己的能力。这就要优化“语言表达”复…     

数学复习中发展认知结构的途径探索

从认知理论的观点出发 ,以高中数学函数部分复习为例 ,对发展认知结构途径进行了探索 ,旨在发展学生的认知结构 ,提高课堂教学效率。并提出复习课可从加强知识联系 ,强化知识应用 ,培养思维品质等方面来发展学生认知结构     

数学复习中发展认知结构的途径探索

认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从     

初中数学复习课中学生自主复习的引导策略探究

在初中数学复习课教学中,若想提高教学效率,教师则需引导学生自主复习,使其自主构建知识,学会自主诊断问题,增强能力。教师还可要求学生进行自主变式多解训练,以提高学生应变能力、迁移能力,使其学会学习。     

优化复习课教学策略 切实减轻学生过重负担

从一段时间来的小学语文毕业复习的课堂教学状况看,相当一部分教师存在着一种错觉．认为复习就是为了应付考试,考试成绩的优劣,就标志着教学质量的高低．因而在复习时,针对考试“目标”,把复习课上成考试前的“演练课”,大搞“题海战”：学生整天埋在作业堆里,被压得透不过气来,这种过重的学业负担,严重影响着学生身心的正常发展：要改变以上状况,我认为必须从优化复习课的教学策略人手．     

数学复习中发展认知结构的途径

数学学习的过程是数学认知结构发展变化的过程,在这个过程中,学生是认知的主体,是决定结果的直接因素,因此把握学生认知结构的变化和发展,是决定数学复习教学成败的关键。在复习过程中应注重揭示知识之间内在的本质联系和知识的整合,同时应挖掘蕴含在知识深处的数学观念、数学思想、数学方法,并在实际运用中加深对数学概念、性质的认知和理解,以达到发展数学认知结构的目的。下面以平面图形的面积总复习为例,谈谈自己的浅见。一、在加强知识联系中发展认知结构平面图形的面积计算之间存在着不可分割的联系,因此在复习中可抓住“在小学阶段,…     

初中英语复习课认知法应用研究

随着新课程改革的逐步深入,初中英语学科教学突出以人为本,加强学生英语综合能力的发展,而初中英语复习课作为课堂教学的重要类型,也应发生根本性的转变,为提升学生的综合素质,促进学生对英语学科知识融合起到积极作用。从搞好英语复习课入手,结合常用认知法,对遵循的原则和方法进行肤浅的研究,力求提升英语复习课的质量。     

追寻厚重而生动的复习课

2010年5月,笔者有幸参加了江苏常州、镇江、连云港三市"从结构走向建构——复习课专题研讨"联合教研活动,执教了苏教版六年级下册《复习平面图形的周长和面积》一课,磨课过程中,针对"新课程背景下,如何提高复习课的教学效益、有效落实三维目标"进行了三次思考探索,着力打造厚重而生动的复习课。第一次思考探索:注重沟通知识联系思考:复习课"难上",学生对复习课缺乏学习的热情,很大一部分原因在于教师对复习课目标定位有     

将复习课还给学生

复习课是相对于新授课而言的一种教学行为,它是教师在经过一段时间的新知传授之后,引导学生对某一方面知识做出系统整理与回顾的一个过程。其课时数在小学教学总课时中占相当大的比例。但是作为小学数学的重要课型之一,它却总让人不禁想起＂坐冷板凳＂的角色。     

在生物复习教学中培养学生的发散思维能力

追求教学过程与形式的最优化,是优质教学的前提和基础．在生物课堂教学中,教师引导学生将繁杂零散的生物知识和技能系统化并整理形成知识框架的同时,使学生从新的角度重新审视所学知识,发现问题和解决问题,从而培养学生的创造思维能力,建立一个较高效率的课堂复习教学模式,十分必要．尝试以生物的营养专题复习为思维训练的载体．重点培养发散思维的流畅性、变通性．对生物基本概念、形态结构、生理活动和实验的内容进行辐射．建立专题复习课型结构模式．     

生物复习课学生思维的引导

施教之功,贵以引导。成功的引导,可给学生以拨开迷雾,豁然开朗之感。在高三生物复习教学中教师尽可能为学生引导出最佳思维路径,但不代其达成结论。在教师有效地引导下,学生可尽情地在生物知识海洋中邀游,在生物课堂上最大限度地释放每个学生的潜能。     

高中数学复习课教学建议

<正>在高中数学复习课教学中,怎样采用有效的方法提高学生的解题能力和思维水平,是值得一线教师思考的问题。我也在积极地探寻提高数学复习课教学效率的方法。通过对学生的计划、检验、调节、管理和评价等方面的有效控制,从而实现使学生个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的学习活动,在提高复习效率的同时,提高学生的学习能力。以下是我的具体做法和教学建议。1.关注课前监控,优化学生认知结构在数学学习中,就必要的知识来说,学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等,而且要将这些知识形成网络