培养学生课外阅读的习惯是学生语言积累的重要环节

正"使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化及智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,     

引入“活水”,提高阅读效率

为了加大情感熏陶的力度,开拓文学鉴赏领域,练就语言表达技巧,语文课堂教学必须增加语文课的文化内涵,应在把握教材的基础上,适时、适度、适量地给学生提供有价值的学习材料,有效弥合课内与课外的鸿沟,让学生在有限的课堂内掌握最多的信息,激发学生阅读的兴趣,从而发展学生的个性,促进学生身心健康发展。     

高中语文开放型阅读教学方法探讨

高中语文开放型阅读教学是基于培养学生民族感情,开拓文学鉴赏领域,培养人文批判精神和语言表达技巧的目的教学方式。这种教学方式的实现离不开教育观念、考试形式和评价标准三个方面的创新。本文对开放型阅读教学方法的实践进行了探讨。     

阅读教学实施情感教育途径探究

《语文课程标准》中要求学生"具有独立的阅读能力,注重情感体验。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界"。这就要求我们在阅读教学中注重对学生进行情感教育。那么在阅读教学中进行情感教育都有哪些途径呢?为了借鉴已有成功经验,我搜集了多个优秀教师的教学案例并对其进行分析,归纳出     

让美融入语文教学

《语文课程标准》（实验稿）的课程总目标提出：“在语文学习过程中……提高文化品位和审美情趣。……吸收民族文学智慧．尊重多样文化。……培植热爱祖国的语言文字的情感．……发展思维能力．激发想象力和创造潜能。……注重情感体验。鉴赏文学作品．受到高尚情操和趣味的熏陶．丰富自己的精神世界……”细细揣摩这些文字。     

诵读 品味 感悟 体验——小学古诗教学浅见

<正>"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位"。这是新课标给我们提出的要求。中华古诗词承载着五千年积淀下的中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感,小学生学习古诗词正是本着认识中华文化的博大精深,汲取民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,以及受到熏陶,发展个性,丰富精神世界的主旨而学习的。古诗教学历来是阅读教学的一大难点,原因有三:时空跨度大,学生阅历背景浅;语言表达风格不同;古诗教学的"度"较     

新课改下语文阅读教学探微

新课改对课堂阅读教学提出了全新的要求,这就需要我们不断地探索新的方法和新的途径。具体可从以下几个方面入手:加大情感熏陶,培养爱国感情,发展学生个性;拓宽视野,汲取文化精华,提高文字鉴赏能力;讨论辨析,实践创新,提高阅读思维能力;注重积累,厚积薄发,挖掘语文学习潜能。     

高一册教材阅读教学构想

《高中语文课程标准》（实验稿）提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验．有比较丰富的知识积累；能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。新课标同时还要求，语文阅读活动让学生认识中华文化的丰厚博大．吸收民族文化智慧：关心当代文化生活，尊重多样文化．     

个性化阅读教学点滴

语课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每一个学生都是一个独特个体，阅读教学应努力关注学生的个性差异，尊重学生个性体验，鼓励学生发表独特的见解，强化学生富有个性的学习行为，培养学生良好的个性，促进学生健康发展。     

让个性在阅读中飞扬

正《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。"这段话告诉我们,阅读教学要尊重学生的阅读个性,阅读教学应努力让课堂成为学生个性飞扬的广阔空间,引导学生自主搭建发现问题和探究问题的平台,培养学生探究性阅读和创造性阅读的     

抓住课堂节点 激发学生情感

《语文新课程标准》提出阅读教学要加强对学生的情感教育,在阅读中体会文章的思想感情,让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富精神世界。在阅读教学中,要凭借教材中的情感因素,引领学生感知体悟,激励学生表情达意,师生和谐,达到丰富学生的情感、培养学生移情能力,形成良好的情感品质,让阅读教学充满活力。作为阅读教学改革,一定要把学生     

多种方法提高学生的阅读水平

语文课程标准明确指出：阅读教学要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。在阅读教学实践中,如何提高学生的阅读水平,笔者进行了长期的探索,     

浅议小学语文个性化阅读的策略

所谓个性化阅读,是指在阅读教学过程中,教师充分尊重学生的主体意识,把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生,并引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,让学生形成个性化的阅读体验,从而培养他们阅读反思的能力,并使他们的个性获得最优的发展。《全日制义务教育语文课程标准》对"阅读教学"有这样的实施建议:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"由此可见,个性     

在朗读训练中培养学生的语感

《小学语文课程标准》中明确指出：要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的情感世界。”因此，在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。让学生充分地读，在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。叶圣陶说：“语感是学生语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现，是对语言文字丰富的了解力。多训练语感，必将能驾驭文字。”     

朗读教学中如何培养学生的语感

《小学语文课程标准》中明确指出：“（学生）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性、丰富自己的情感世界。”因此。在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。     

语文阅读教学不能忘本

《语文课程标准》指出:在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性。因此,语文教学重在教会学生如何阅读。通过阅读,提高学生的文学素养,培养学生的人文精神,使学生热爱生命和自然,最终为学生的全面发展和个性发展奠定必备的基础。     

让阅读教学因“情感”而“有滋有味”

在阅读教学中,教师要注意对学生情感的熏陶,让学生带着充沛的情感进行语言文字的训练,也要充分关注学生"情感"元素的课堂生成,让阅读教学因"情感"更加精彩。     

以文本为中心 尊重学生独特的情感体验——新批评派视野下语文阅读教学刍议

英美新批评派理论中许多关于文学鉴赏的观点已经被越来越多地引进到中学语文阅读教学中。以文学文本为本体的文本＂细读法＂,尊重学生独特的情感体验,对现在的阅读教学发挥着指导意义。在中学语文阅读教学过程中,教师要不断改变教育观念,培养学生的关注文本的能力,鼓励学生在阅读过程中大胆发表对文本的独特感悟。这样才能有效贯彻新课标的精神,全面提高语文阅读教学的质量和学生的阅读水平。     

语文阅读教学不能忘本

《语文课程标准》指出:在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性.因此,语文教学重在教会学生如何阅读.通过阅读,提高学生的文学素养,培养学生的人文精神,使学生热爱生命和自然,最终为学生的全面发展和个性发展奠定必备的基础.     

如何利用电教媒体培养起始年级阅读习惯

《语文课程标准》中阅读教学的目标是“具有独立阅读的能力．注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感：学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。怎样完成这一目标，我们要从培养起始年级学生良好的阅读习惯抓起。