协同学习技术系统的套具设计

协同学习技术系统是一个面向深度知识建构的学习支持框架,这一框架通过结构化的工具套件支持个体协调发展与群体有序互动,实现"深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构、五场协调",落实面向高阶学习目标的知识建构操作理念.基于计算机支持下的协作知识建构(CKB)的基本理念,协同学习技术系统更加注重对个体和群体的学习过程中文化变量、协同机制和认知机制的支持,从而实现学习系统中个体与群体在信息和知识场域的互动与协调,指向课堂知识创新.本文系统分析了协同学习的三个基本阶段,即信息汇聚、群体思维和知识建构,阐释了协同学习技术系统的概念框架,设计并初步实现了协同学习技术系统支持套具,为技术支持的教学创新提供了创新性的解决方案.     

学习技术系统谱系框架的构建及其应用

随着众多学习技术系统的应用,系统质量观和效益观为人们所重视.论文首先分析学习技术系统谱系框架的产生背景并进行相关的文献分析,随后引出学习技术系统谱系框架的概念并总结出一个谱系框架模型及谱系图.在分析了学习技术系统谱系框架的主要优势和使用方法之后,论文介绍了学习技术系统谱系框架在上海教育资源库软件平台中的应用实例分析及针对研究开发人员的调查分析.     

协同学习:面向知识时代的学习技术系统框架

知识和技术领域的革新已经重组了人们的生活、交流与学习方式,并进而对时下的学习技术系统提出了新的挑战。笔者提出了协同学习系统的模型,旨在创建一种适应知识时代学习需求的新型学习技术系统概念框架。系统协同观要求从整体的角度关注个体与群体在认知、情感和行动维度的发展;学习场域的构建则为学习新框架的实施提供了动力和平台;知识管理视角探讨知识的创造和寻找适宜的社会和技术条件以支持知识建构,注重学习、知识分享和合作;协同学习新框架为应对变革提供了理论上和方法上的支持。     

党史学习投入与学习效果的影响研究

依据学习投入与学习效果理论,参照NSSE和CCSS学习投入量表,遵循党史学习教育目标的内在逻辑,设计党史学习投入和学习效果测量量表。实证分析发现,院校环境支持度、主动合作学习对党史学习收获具有较大的显著性影响,教育经验的丰富程度直接或借助中介变量对党史学习收获也具有显著性影响,但影响力度相对较小,师生互动则直接或间接呈现出显著的负面影响,从而得出党史学习挑战度不高、师生互动作用发挥不理想、院校环境支持作用显著、主动合作学习效果明显、教育经验的丰富度有待提高等结论,最后提出适当增加党史学习难度、提升教师整体党史素养、继续强化院校环境支持力度、夯实学生主动合作学习行为、进一步提高教育经验有效性等建议。     

自我学习与学习效果间的相互关系及其影响

本文通过对毕业班限选课的问卷调查，研究分析学生学习动机、学习监控能力和学习效果之间的相互关系及其相互影响，探讨如何进一步完善和改进专业限选课的教学，使之获得最佳的效果。     

小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素分析

为提高大学教育的教学质量,教育部作出了一系列举措以推进大学教学改革,其中尤其强调了对高校教学方法的改革.转变传统单纯讲授式的教学方法,探索与实践小组合作研究性学习的教学方法是大学教学改革的必然趋势.以学前教育专业的幼儿园课程为例,对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究.结果发现小组合作研究性学习的学习效果较好,但也会受来自教师的具体要求、学生对待学习的态度和问题难度的影响.基于此提出了相关改进建议,如有效分组,形成良好的学习氛围;明确研究要求,但注意重内容轻形式;考虑学生实际,精心设计有价值的问题.     

农村中学生学习状态与学习效果的相关性研究

中学生的学习状态会影响学生的学习习惯和学习兴趣,进而影响到学习效果。本研究通过分析农村中学生的学习状态,探讨了农村中学生的个人及家庭情况、学习状态与学习效果之间的关系,得出学生家庭经济状况、学习状态与学习效果显著相关的结论。提出促进学习效果提高的策略：教师积极关注,学生自我管理,国家经济扶持。     

优化学习状态,提高英语学习效果

随着新课程改革的不断实施和英语教学改革的进一步开展,作为教学一线工作者,深刻体会到有效的英语教学是更好地实施新课程改革的关键.提高英语教学的有效性要求教师除了在教学行为中,研究解决具体问题的同时,对学生的学习状态的指导尤为重要.优化学习状态是高中教学中,提高效率的关键.在日常教学过程中,教师应当随时注重优化学生的学习状态,达到更有效的教学.     

混合学习团队类型及其学习效果：学习力和学习效能感视角

合作学习一直是混合学习研究的基础和热点。目前混合学习领域中合作学习的策略原则、模式设计和技术应用等已被广泛研究,但学习团队这一关乎混合学习效果的重要合作学习要素却很少被关注。合作学习效果受到团队成员属性的影响,因此可从学习者的学习力和学习效能感两个角度切入。按照类型学研究范式对E大学的113个混合学习团队进行实证分析发现：（1）混合学习中的团队可划分为理想型、自信型、潜力型和消极型四种,其中消极型团队占比最高;（2）四类团队在学习成绩、学习投入、学习满意度和合作学习体验等学习效果维度上存在显著差异（其中自信型与潜力型在学习成绩方面的差异接近显著水平）,并且均表现为理想型>自信型>潜力型>消极型;（3）学习者对自我、合作和集体的效能感是划分团队类型的有效指标,且均对学习效果有显著影响;（4）学习力各子维度中仅有创造力、好奇心、学习能动性以及希望与乐观具有较高的团队类型识别度,但其对学习效果的影响面各不相同。因此,可通过针对不同的团队类型转换教师角色,调控学习力和学习效能感中影响学习效果的重要因素,以及采用适当分组策略降低消极型团队占比等策略,提升混合学习的学习效果。     

服务学习与大学生专业课程学习效果关系研究

通过对大学生群体服务学习情况的调研,笔者发现,大学生服务学习包括主观规范、自我肯定、学习反思、参与准备等四个维度,不同人口统计变量的服务学习维度呈现出显著性差异,且服务学习各维度对专业课程学习影响效果明显。本文的研究结果可为大学生专业素质的培养提供参考。     

学习技术系统研究

学习技术是学习者利用相应的学习工具作用于学习对象之上实现特定学习目标的能力。学习者、学习对象、学习工具是学习技术系统的三要素，要素间的作用方式决定了学习形式，学习形式决定了学习技术系统的功能。     

基于学习环境内涵的科技活动课程支撑系统分析

数字化课程平台——课程支撑系统对于网络科技时代的学习者来说是重要的学习环境,是有效实现课程目标的重要条件。因此,基于学习环境的内涵,从学习者的"情况"和开展科技活动需要的"条件"来分析科技活动课程支撑系统的架构,是实现该课程信息化建设的重要思路。     

信息技术环境下终身学习体系构建研究

文章对终身学习体系的内涵进行简单阐释,分析了终身学习的组织结构,同时论述了实施终身学习的意义;在此基础上,从信息技术促使学习方式改变、信息技术环境提高学习者学习兴趣、信息技术为学习者提供丰富的学习资源等几个方面,重点论述了信息技术对终身学习的促进作用;结合以上内容,构建了一个用信息技术支持终身学习的应用框架。     

信息技术与学习变革

技术为教与学提供了一种全新的平台和工具,但同时给教师带来了认识和运用上的困惑,给学生带来了认知和使用上的障碍。技术一方面变革了学习要素,另一方面新型学习方式的构建又必须依赖技术的参与,技术成为提高学习者学习效能的一种重要力量。技术参与改变了学习系统各要素,从而形成了一种基于信息技术的新型学习方式 ,这实质上是一种高技术条件下的学习(rTBL :rich-Technology-Based Learning)。     

初中《信息技术课程》学习评价体系初探

该文根据初中《信息技术课程》的教学目标和特点 ,初步探讨了该课程的评价指导思想和评价方法 ,使评价能真正反映学生的信息技术能力 ,同时 ,也为构建该课程的评价体系提供一定的参考     

学习元平台的语义技术架构及其应用

语义Web强调对网络资源附加可供机器理解和处理的语义信息,使人与电脑之间更好地协同工作,同时也使资源的大规模重用和自动化处理成为可能。近年来,随着语Y,．Web技术的不断发展,各种e—Learning平台（适应性学习系统、智能导师系统、语义化知识社区等）纷纷尝试引入语义技术,为用户提供更加个性化和智能化的学习服务。学习元平台（LCS）基于语义化组织的学习资源,应用语义Web体系框架中的本体技术和推理技术,构建了包含OntologyAPI层、语义层、标注层和推理层的语义技术框架。依托该框架,LCS分别在学习资源的有序进化控制、学习资源的动态语义关联、学习资源的动态语义聚合、学习资源的适应性推荐、学习资源的语义化检索以及社会认知网络的动态构建等方面进行探索性研究,实现从资源的语义化组织到具有更强智能性和个性化的高级应用服务。这些应用实践表明,将语义技术在e-Learning系统中推广应用,需要积极引入外部开放、成熟的本体和更多高级应用服务,集成具有较强针对性和运行效率的推理机,在人工标注和自动标注相结合的基础上,关注资源和用户的语义化表征,重视情境模型的设计和情境本体的构建。     

从技术系统视角审视教育技术

从技术系统的视角来看,教育技术是一个技术系统,并且是大社会技术系统下的一个子系统。教育技术系统目前由教学设计技术、软件开发技术、网络技术、多媒体技术、摄影摄像技术等大技术组成。这些技术的发展决定了教育技术系统的发展规律。     

信息技术促进学生外语内隐学习的探析

首先论述了内隐学习及其所具有的特征,然后从信息技术能为学习者提供多种媒体的学习材料、便于实现外显学习与内隐学习的有机结合、能为学习者阅读和听力提供良好的环境及能创设真实的外语学习情境四个方面探讨信息技术在促进学生外语内隐学习中的作用。     

多媒体学习的科学体系及其历史地位——兼谈教育技术学走向“循证科学”之关键问题

理查德·梅耶是国际公认的多媒体学习研究领域的开拓者和奠基人,其领衔的多媒体学习研究也已形成了由基本假设、学习科学、教学科学和应用领域构成的严谨科学体系。多媒体学习融合了学习科学（认知理论）和教学科学（教学设计）的研究成果,使得学习与教学、理论与实践之间形成了一种互惠关系。这正是多媒体学习研究称之为一门扎根于理论的循证科学的理论特质之体现。从历史的视角来看,在教育研究科学化的历史进程中,首先是学习科学破解了人类学习的理论难题,之后是学习科学向教学科学的转化实践。而多媒体学习研究中的＂化归＂思维在一定程度上使得多媒体学习的理论具有了在学习实践中进行普遍应用的基础性价值。教育技术学要想走向科学化,应该走出追求实用主义的＂寻证＂之路,走向扎根于科学理论基础的＂循证＂之路,同时应该在方法学上寻求突破。     

从系统理论的角度审视学习共同体

基于学习共同体的学习是实施建构性、情景性教学,促进知识的意义建构和高级认知能力发展的一个重要途径,特别是对隐性知识的学习具有重要的意义。本文试图从系统理论的角度来分析学习共同体,探讨学习共同体的系统性。