小学数学课中的“美”

<正>美在语文上讲究好看,在数学中就是让学生学得有益。小学数学教育,是以学生发展为本,注重培养发展学生的思维能力、促使感性认知向理性认知过渡发展、互助合作、表现自我等方面的能力,注重培养创新精神,让学生的个性全面发展,让学生在快乐中学数学。学生感觉学习数学枯燥的一个重要原因是没有体会到数学美,不懂得发现数学美或缺少欣赏数学美的能力。因此,充分挖掘数学美,对学生进行数学美的教育,有助于学生树立学习的信     

数学课中的“练习”

“练”是数学课的重要环节,是学生将感性认识上升为理性认识并形成技能技巧的必要途径。数学教学大纲中指出:“学生掌握知识有一个过程,要在初步理解的基础上,通过必要的练习来加深理解,逐步掌握。” 1.明理性练习。每当学生学完一个新概念,教师要让学生用自己的语言说一说对新概念的理解,问几个为什么,即进行明理练习。学生若能用自己的话讲出概念的实质和来龙去脉,就能较深地体会其含义,掌握其要点。如学生学习了简单的同分母分数加减法之后,可设计以下习题让学生练习。     

数学课中的“壮士断指”

片断：出示“冰天雪地”主题图让学生说说能提出什么数学问题后,并根据信息提出两个数学问题。1．滑冰场上午有72人．中午有44人离去．又有85人到来。现在有多少人在滑冰？     

数学课中的“糊涂”教法

在数学教学中,学生对重点、难点和关键点难理解、易出错。如果在这些知识的“节骨眼”上,教师巧装“糊涂”,有意将学生思路引到他们容易误入的“歧途”,促其吸取“上当受骗”的教训,以引起定向反射和高度警觉,就可使学生更好地理解和掌握所学的知识,收到良好的教学效果。     

数学课中的“语文情结”

大家都知道语文和数学分属不同的两个学科。但是,它们之间不是封闭的。美国教育家华特&#183;B&#183;科勒涅斯有一句名言：“语文、数学的外延与生活的外延相等。”在实际课堂教学中,二者之间有着相辅相成、渗透兼容、互补合作的千丝万缕的联系。好的语文课往往充满激情,充满感染力。数学教师应摒弃学科的“门户之见”,向语文老师借鉴一些教学理念和策略,来弥补相对来说比较枯燥的数学教学。     

数学课中的“慢”教学

数学学习是学生思维的成长,是学生学习能力的发展。学习过程中需要学生全身心的参与,孩子在这个过程中是忙碌的,甚至会出现劳而无功,这时就需要教师的恰当引导——慢一些。通过起点教学慢一些、让学生回答过程慢一些、教师的思维慢一些、辅导过程慢一些等措施,帮助学生实现快,提高学习效率。     

数学课中的“阅读”训练

在数学课中加强阅读训练培养学生阅读教材的能力,有利于学生准确掌握概念、性质、法则、定律,全面理解题意,正确解答问题。 一、阅读词语的训练 1.对容易混淆的数学名词、术语,要指导学生认真阅读,通过区别比较,真正理解它们的意义,为解题扫除知识上的     

数学课中的“三份作业”

现代教学观认为,数学教学的本质是思维活动。因而, 数学教学必须按照数学教学的思维活动规律来进行,也就是说,数学教学必须体现数学思维过程。在实际教学中,大部分课的结构基本上是使用“以讲为主、练习为辅、先讲后练”的模式。而“三份作业”提出的课堂教学模式与传统的“讲一练”模式相反,是一种“练一讲”模式,即过去是以讲为主,现在要求以练为主;过去是先讲后练,现在要求先练后讲,并且把讲和练结合起来,边练边讲,寓讲于练。根据实践,我在教学中摸索出“三份作     

数学课中的“三导”

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.课堂教学要"活而不空,实而不死".观摩了国家级教学能手和教学新秀的几堂示范课,在对课堂教学的实践研究与反思中,我对现在的小学数学课堂教学有了更深刻的认识.我认为一堂优质数学课教师应做好以下三     

数学课中的“糊涂”教法

在数学教学中,学生对重点、难点和关键处难理解、易出错。如果在这知识的“节骨眼”上,教师巧装“糊涂”,有意将学生的思路引入到他们容易误入的“歧途”,促其吸取“上当受骗”的教训,以引起定向反射和高度警觉,就可使学生更好地理解和掌握     

浅议数学课中的“导入”

在许多学生的眼中,数学是一门既抽象枯燥义生涩难懂的学科。在我们日常的教学尤其是新课的讲授中,恰当的使用导入教学既可以激发同学们的求知欲望、提高他们的学习兴趣,有时还能收到变抽象枯燥为形象生动、变生涩难懂为有趣简单的意外之效果。下面就是我在教学时的导入实录。     

思考,让数学课呈现“理性”之美

多媒体在课堂教学中发挥着巨大的作用,然而过度地使用多媒体却会使数学课失去本身的意味。教师应用数学的思维方式去组织教学,把学习的主动权交给学生,让他们勤于思考、乐于表达,让数学学习多一些"数学味",从而还数学课以"理性"之美。     

数学课中的“讲”与“练”

“讲”与“练”的关系实质上是理论与实践的关系。“讲”要精讲 ,突出重点 ,抓住关键 ,解决难点。而“练”须让学生多练 ,练会再讲 ,讲练结合。让学生掌握基本功 ,方能提高分析、解决问题的能力     

数学课中的“求同”和“求异”

小学数学课程涉及的知识点较多 ,面广。包括数的计算、量与计量、几何初步知识、统计初步知识、比和比例、应用题等。由于小学生的知识经验狭窄 ,他们常把重复感知的事物特点当作本质特点 ,因而产生理解方面的片面性和不准确性。“求同”和“求异”实际上是让学生去对知识进行比较 ,找出他们的相同之处和差别。有比较才有鉴别 ,俄国教育家乌申斯基说 :“比较是一切理解和思想的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”通过“求同”和“求异”,有利于帮助学生找出各概念、原理的本质区别。在学生的学习中 ,普遍存在着不同概念和原理间…     

浅谈数学课中的“学法”指导

当今的时代是一个科学技术和社会经济飞速发展,知识量急剧增加的时代,它给教育者提出了更高的要求,需要教学“把打开知识库的钥匙交给学生”。教师不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生掌握知识的方法,使学生学会学习和独立获取知识。只有这样的人才,才能适应未来社会发展的需要。 埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指     

重视小学数学课中的“操作”

重视小学数学课中的“操作”大理市教育局教研室赵玉华小学数学课的操作是一种特殊的认识活动，它既是手与眼的协同活动，又是手与脑的密切沟通。应用直观操作，能使抽象的概念形象化，复杂的知识简单化，对突破教学难点、突出重点，有较好的效果。现就数学第二册教材中的...     

数学课中的“设疑”尝试

数学课中的“设疑”尝试马青峰，杨桂萍一、布达设疑，启发学生打破思维定势，灵活掌握知识在教学中，巧妙地采用布谜法设疑，既可有效地激发学生的求知欲，又可发展学生的创造思维。例如，在教学“能被３ｇ除的数的特征”时，首先问哪些数是３的倍数，学生会报出对多数，...     

数学课中的“四段教学法”

四段教学法是为了突出学生主体作用,达到"先学后教,当堂训练",教学模式是在复习、导入、学习、训练四个环节上,围绕师生在课堂上的主导、主体互动关系开展课堂教学过程。在数学课中应用"四段教学法"可以充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用,更彻底发挥课堂教学的效果,使数学课达到更深的层次。     

浅论数学课中的“三动”

教学涵盖了两种因素,一是人的因素——教师和学生;二是功能因素——教师的＂教＂和学生的＂学＂。充分发挥＂两种因素＂的功能作用,就需要促进学生＂三动＂。在数学课中,悉心启迪、鼓励学生动脑、动口、动手（即“三动”）,激励学生敢想多思,质疑问难,“亲自动手”,主动观察、交流、推理、验证,克服单纯地模仿与记忆,乃是学习数学的重要方式。