以想象促思维发展

＂想象＂能够有效推动归纳、推理、判断等思维活动向纵深发展,笔者有幸听过几次省级观摩课,发现执教者在课堂上立足发展学生的想象思维,不断启发学生进行猜想验证,然后再猜想再验证,整节课非常流畅自然,学生思维处在一个高度开放的状态。针对课堂这种令人振奋的教学尝试,笔者认为这是动态想象的结果。如何使动态想象为学生打开思维空间,释放课堂的精彩呢？下面谈谈自己的一些体会。     

以阅读促学生思维发展

<正>阅读教学是语文教学中的一个重要环节。学生的思维活动是在阅读教学的各个环节中体现出来的。因此,教师必须注重阅读的实效性,要凭借教材,激发学生的学习兴趣,诱发学生的创新动机,引发学生的探究欲望,让学生善于阅读,使思维能力得到培养和发展。     

动中求静 以静制动

解动态电路问题．关键是化动为静,以静制动．若电路中物理量的变化是单调的,可以通过寻找最值点来分析各物理量的变化范围;如果电路中物理量的变化是非单调的,则要判断出整个变化过程中会出现几个转折点,然后分段讨论,得出每一段中各物理量的变化范围．     

以思维创新促阅读能力发展

哈佛大学有句名言:一个成者并不在乎知识和经验,而在于维方式。在语文阅读教学中,我往往重视学生基本阅读技能和巧的训练,而对学生的独特见解做法、想法常常听而不闻、视而不见,长久以来造成学生自我的严重失缺,迷信书本、迷信老师也就成为必然,学生的阅读兴趣和创新意识在这漫长而机械的阅读训练中消失殆尽。新课程改革的目的是为了培养学生的创新精神和实践能力,语文学科富于人文性的特点,对于学生创新精神的培养和发展具有得天独厚的优势。笔者在教学实践中认识到,重视思维创新可促进阅读能力发展。一、民主、平等、和谐的阅读氛围,可为…     

动中“求”静 以静“治”动

近年来,运动型试题已经成为中考数学试题中的常见题型．这类试题以基本图形为背景,以点、线、圆或者三角形为运动元素,设计动态图形,让考生在变化的情境中探索、探求变量之间的数量关系、函数关系,以及变量的最值或者存在性问题．这类试题形式多样,可以是纯几何知识的综合,可以是方程和几何的综合,也可以是函数和几何知识的结合,涉及到的知识点,面广量大,综合性强,对考生的能力要求高,     

变静为动中创新思维培养

培养学生的创新意识和创新精神，需要教师改进教学方法，充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 一、动态几何教学的可行性 几何教学的特点是数形结合，而图形的变化又是数学中经常遇到的问题，从过去教学中使用的一些实物几何教具到后来在幻灯片中应用的复合胶片，都充分说明动态几何教学是可行的，特别是今天计算机的普及，各种电脑动画，应运而生，更证明了这一点。[第一段]     

以问题序列为载体促思维发展

<正>问题是数学的心脏.在数学教学中,有了问题,学生的思维才能有效地启动,才能产生积极的活动.《普通高中数学课程标准(实验)》提出"应提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力".各种教材编写过程中,始终贯穿着一种基本指导思想:通过问题,特别是问题串的形式,不断引导学生进行积极的思维活动,在解决问题过程中,通过观察、发现、归纳、类比、猜想、推理等活动,不断揭示数学本质,让学生掌握数学知识.所谓"问题序列",是针对学生认知目标和最近发展区而设计的一组相互联系、渐次加深的问题串.这组问题串为学生的认知活动设立了必要的"路标",为实现认知目标规划了方向.     

以“问”促思 发展思维

正数学是思维的体操,人的思维往往是从问题开始的,课堂提问直接或间接影响着思维能力的发展。如何立足课堂,以问促思,让学生在问中生疑,在问中发展思维?一、巧妙设问人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区和未知区,并在这三个层次之间循环往复,螺旋上升。教师要善于寻找学生的已知区和最近发展区的结合点,巧妙设问,激发他们的学习需求,使其产生认知冲突,从而推动思维进入积极状态。黄爱华老师在执教《百分数的意义》一课时,借助学生课前收集的姚明2007     

以说促思 发展思维 形成技能

教育不仅应使学生掌握知识,发展智力,更应加强培养学生的创新精神和自我发展的能力。通过多年教学实践,我觉得以说促思,培养学生运用准确的语言表述思维过程和结果,既可以使知识得到内化,又能促进思维的发展与技能的形成。以下是我采取的几种作法:一、教给学生表述的方法培养学     

广开言路 促思维发展

数学语言是数学思维的工具。在数学教学中,教师要为学生广开言路,强化"说"的训练,发展数学思维。     

动以养形发静以养神

动以养形静以养神 中国传统养生文化在发展过程中产生了各种不同的学术流派,但就其主要模式则可以分为“清静养生”和“运动养生”两种,动与静,截然相反,欲求长生之道,到底应以静为主,抑或以动为主？历代养生家众说纷纭。余认为动与静是对立统一的两种养生方法,古人早有“动以养形,静以养神”之说,方法虽然不同,但目的则一,均为促进和恢复机体气血流畅和平衡。     

以动求活以活促思

辨证唯物主义观认为客观事物都是运动变化和发展的。在学习过程中,很多学生疏于用变化、运动的观点去分析几何图形,很难驾驭这类问题。为此,笔者认为在教学中应做到“以动求活,以活促思”,即教师要善于利用图形的运动、变化的观点去开拓学     

静中取动 动中求静

<正>新课程标准下的初中数学教材增加了图形运动的内容,使数字更贴近生活,解题方法更灵活.运动变化问题正是利用它们变化图形的位置,引起条件或结论的改变,或者把分散的条件集中,以利于解题.这类问题注重培养学生用动态的观点去看待问题,有利于学生空间想象能力和动手操作能力的锻炼,对给定的图形或其一部分施行某种位置变化,然后在新的图形中分析有关图形之间的关系.这类实体的特点是:结论开放,注重考查学生的猜想、探索能力;便于与其他知识的相联     

以静制动 动中求定

动直线经过定点,动点在定直线上的问题成为近年高考试题的热点．本文抓住动直线方程y=kx＋b,通过运算得到b=f（k）且b是关于k的一次函数,则动直线方程y=kx＋f（k）恒过定点．全文探讨了动直线过定点问题．相辅相成地解决了动点在定直线上的问题．     

化静为动促参与 概念教学更有效

<正>高中数学知识最中心的内容就是数学概念,这是培养学生数学能力与学好数学的基础.但是,现在不少教师在高中数学概念教学中,采取的教学形式往往是静态式的教学模式,在这样的教学模式下,高中生会感受数学概念学习的无趣.数学概念虽然是以静态文字的形式呈现的,但是,高中生在对其进行学习的时候,却要经历动态化的过程.因此,高中数学概念教学要化静为动,这样才可以全面调动高中生的学习积极性,使得他们获得     

以LOGO语言训练促学生数学思维发展

提到电脑语言,总给人抽象、神秘的感觉,但如果你认识并了解了LOGO语言,就不会觉得它是复杂抽象的代名词了。它功能强大,具有寓教于乐,形象直观,简单易学的特点。因此通过LOGO语言的学习,在让学生体验程序设计思想的同时,可以发展他们数学方面的空间想象能力、创新能力、逻辑思维能力,从而提高学生解决问题的能力。LOGO语言教学的最终目的不是定位在怎么简单地完成图形或是用LOGO来计算数学方面的问题,而是在于学会初步的程序设计,启迪学生     

以读促写 发展思维——高中语文写作思维训练略谈

以读促写是发展学生写作思维的重要方式。阅读与写作有着密切联系,阅读文本为学生写作思维提供丰富资源。不同类型的文本思维侧重点不同,教师可以通过不同文体的教学训练发展学生的写作思维：在诗歌阅读过程中培养学生感受描绘想象的能力,激发学生的想象,发展学生的形象思维;在议论性文本阅读教学中引导学生分析模仿文本逻辑、搭建质疑支架、挖掘辩证观念,从而促进学生逻辑思维、批判思维、辩证思维的发展。     

动与静

随着教学的不断改革,人们越来越注重对学生的素质培养。课堂上科学地处理好“动”与“静”的关系,也是提高学生素质的一个重要方面。 有的老师比较注重课堂上的“静”,喜欢一根针摔在地上都能听得见的纪律。一个人站在讲台上孤芳自赏滔滔不绝地讲上四十几分钟,自认为教学效果好,结果会怎样呢?死气沉沉的课堂可能会有不少的学生学习兴趣不高,思想分心。 而又有些同志片面地强调课堂气氛要充分活跃,认为越热烈越好,课堂上自始至终提问题,讨论不断,或举手回答声、或讨论声此起彼伏,师生忙得不亦乐乎,好像一个竞赛场面,实际上这也是不科学的课堂教学。 我认为一堂成功的课,既不是对教案机械的照本宣科,也不是硬要把课堂搞得轰轰烈烈,摆花架子。而是要不失时机地把握好“动”与“静”的关系,渗透教材内容,开拓学生思     

动与静

一个运动员跟一个老和尚辩论。生命在于运动。运动员大声吼道。生命在于宁静。老和尚低声说道。宁静就是懒惰!运动员振     

动与静

当你舒适地坐在电影院中，被那行云流水的画面深深吸引，是否想过这些动感十足的画面都是由一张张静态的胶片组合而成的？每一张静止的画面都是动态画面的一个组成元素，当把这些胶片通过放映机械迅速连贯地呈现在我们眼前，就成了生动的电影。电影的奇妙便在于，它将动与静巧妙地结合在了一起，骗过我们的眼睛，给我们带来了美的享受。 哲学茶座与你相约，本期关注——动与静。