基于杨梅基因组鸟枪法测序开发的107个SSR标记及其在品系鉴定中应用(英文)

研究目的:开发多态性高的基因组简单重复序列(SSR)标记,为杨梅遗传多样性、遗传图谱构建及品种鉴定相关研究奠定基础。创新要点:从杨梅全基因组鸟枪法测序数据中新开发了107个SSR标记,并应用于品种间遗传多样性分析及品系鉴定。研究方法:应用生物信息学软件从基因组测序数据中搜索SSR位点并设计相应引物,添加通用的M13尾巴和荧光标识筛选多态性高的SSR标记。重要结论:开发的107个基因组SSR标记可以广泛应用于杨梅种质资源和遗传育种研究,鉴定出三个杨梅新品系。     

基于杨梅基因组鸟枪法测序开发的107个SSR标记及其在品系鉴定中应用

研究目的：开发多态性高的基因组简单重复序列（SSR）标记,为杨梅遗传多样性、遗传图谱构建及品种鉴定相关研究奠定基础。 创新要点：从杨梅全基因组鸟枪法测序数据中新开发了107个SSR标记,并应用于品种间遗传多样性分析及品系鉴定。 研究方法：应用生物信息学软件从基因组测序数据中搜索SSR位点并设计相应引物,添加通用的M13尾巴和荧光标识筛选多态性高的SSR标记。 重要结论：开发的107个基因组SSR标记可以广泛应用于杨梅种质资源和遗传育种研究,鉴定出三个杨梅新品系。     

Development of genic SSR markers from transcriptome sequencing of pear buds

研究目的：基于转录组数据开发具有扩增率高和跨物种转移性的基因组编码区内的SSR（genic-SSR）标记,为梨属植物的分子系统发育关系和遗传多样性相关研究提供新的方法。创新要点：首次利用梨属植物的转录组测序（RNA-seq）数据结合M-13荧光尾巴高效率地开发了104个genic-SSR标记,并成功将其应用于梨属植物的系统发育关系研究中。研究方法：应用生物信息学软件从转录组测序数据中搜索SSR位点和设计相应引物,结合高效的M-13荧光尾巴的方法筛选多态性高的SSR标记。重要结论：转录组数据能够为梨属植物分子系统发育关系和遗传多样性研究提供新的SSR标记来源。     

红树植物海桑简单重复序列区间(ISSR)条件的优化

海桑(Sonneratiacaseolaris(L.)Engler)是海桑科一种重要的红树植物.为利用ISSR分子标记研究海桑的遗传多样性,对影响ISSR PCR的多个因素,包括Taq酶的用量、Mg2+浓度和dNTP浓度、引物浓度及其退火温度、模板DNA浓度等进行研究,确定了海桑ISSR PCR分析的最适条件:10μLPCR反应体积中,10×buffer(100mmol·L-1KCl,80mmol·L-1(NH4)2SO4,100mmol·L-1Tris HCl,pH9.0,0.5%NP 40)1μL,0.35UTaq酶,2～3.75mmol·L-1Mg2+,300μmol·L-1dNTP,0.3μmol·L-1引物,10ng模板DNA.     

庭审话语中话语标记语“就是(说)”的顺应功能

基于顺应论,运用质化与量化相结合的研究方法,对14场刑事案件庭审话语中公诉人与被告会话中话语标记语"就是(说)"进行分析。研究发现:第一,话语标记语"就是"使用次数最多,这可能归因于语言经济性。第二,话语标记语"就是(说)"顺应了交际语境,起到了解释说明、保留话轮等作用。第三,话语标记语"就是(说)"起到了衔接的作用,顺应了口语语篇中的语言语境。     

从“表象价值”到“智慧价值”——对方程(组)教学价值的分析与思考

数学教学不能只停留在告诉或教给学生静态的数学知识,而应尽可能地使学生获得关于怎样探求新知识的智慧价值。初中数学中方程(组)的教学价值常常被解读为解题程序化训练的表象价值,而隐藏在表象价值背后的智慧价值常常被忽视。教师应把握好方程(组)教学的价值取向,让方程(组)教学的过程变成增长学生智慧的过程。     

公开课上以学生为主导的课堂设计——“二元一次不等式(组)与平面区域”

日常教学中,如何将“以学生为主导”体现出来,这是很多数学教师都在研究的问题。本文主要对三位教师“二元一次不等式(组)与平面区域”同课异构活动的教学视频进行了分析思考,吸收三位教师的授课方法精华,并针对性地进行了改动和新的设计,切实做到让学生能达到“知其然,知其所以然”的目的。     

基于“建模思想”的教学设计——以“一次函数的简单应用(1)”为例

1.背景分析浙教版数学八上"一次函数的简单应用(1)"教材提供了一道"已知雄性鲸的全长y和吻尖到喷水孔的长度x间的7组对应数据,要研究它们之间的函数关系式"为背景的例题,例题之前直接给出了用图像研究函数解析式的一般步骤。让我们来看看学生情况,之前学生已经完成了对函数、一次函数概念及三种表示形式的学习,还结合函数图像完成了对基本性质的探究;虽然之前学生也     

基于连词“则”的《论语》“无(毋)友不如己者”考释

“无(毋)友不如己者”是解读《论语》时争议较大的一句话,以往多解为“不要和不如自己的人做朋友”或“没有不如自己的朋友”。这两种理解,都把“主忠信”和“无友不如己者”理解为并列关系,破坏了这段话的语义连贯性。对先秦文献与“则”相关句式的考察表明,“主忠信”和“无友不如己者”语义上是相承关系,可译为：“(忠、信是君子品德的基石,)君子坚持忠、信(的原则),就不会和‘忠、信’这方面不如自己的人交朋友。”     

“基于设计的学习(DBL)”学习活动的设计与应用

为了达到知识经济时代对人才的要求,一种以"设计"为中心,运用设计方法解决问题、建构知识,发挥学生的个性,培养创造力的教学模式——"基于设计的学习(DBL)",逐渐被教育界重视。本文对"基于设计的学习"的相关理论进行了研究,探索了"基于设计的学习"教学模式的构建,并在高中通用技术课中应用了"基于设计的学习",最后以理论分析和实际研究表明:"基于设计的学习"具有传统教学不可比拟的优势。     

基于语料的汉英人体词“耳(ear)”的概念隐喻对比研究

本文从认知语言学的视角,系统考察和对比了汉英语言中"耳"的概念隐喻。研究发现,相同的身体结构与感知器官使汉英两种语言共享"耳"概念的大部分隐喻投射;地理位置及认知的参照点等方面的不同使两种语言有各自独特的隐喻投射;汉英语"耳(ear)"共投射到三个域:智力知识域、社会关系域和情感态度域。     

基于“卓越计划”的城市轨道交通类专业本科毕业设计(论文)改革实践与探索

本文针对城市轨道交通类本科毕业设计(论文)在实际操作过程中存在的具体问题,结合上海工程技术大学城市轨道交通学院近年来在"双导师制"毕业设计(论文)带教方式上的改革实践,提出加强学生与带教导师沟通、落实学生现场实践、明确企业导师和校方导师职责权限、完善毕业设计(论文)评价体系等方法,为基于"卓越计划"的城市轨道交通类本科毕业设计(论文)的有效实施进行积极探索。     

基于问题的学习(PBL)在“多媒体技术与应用”实践教学中的应用

针对"多媒体技术与应用"课程中存在的问题,在教学系统设计、建构主义学习等相关理论指导下设计了基于问题的学习(PBL)模式,分为前端分析、学习目标设计、学习资源设计、学习活动设计、学习评价设计和教学效果考虑六大方面。以"校园MV大赛"实践教学为例,详细阐述了PBL在实践教学中的具体应用方案。通过教学实践得出PBL学习模式不仅提高了教学效果,而且进一步提升了学生综合应用能力、协助学习能力和自主学习能力。     

基于大数据刍议普通高考引领“学科核心素养”落地的作用——以2019年高考(天津卷)数学(文史类)试题为例

依据2019年高考(天津卷)数学(文史类)试卷的实测数据,参照《天津市高考数学学科考生水平表现标准》和《高中数学课程标准(2017年版)》中对学科核心素养的学业质量水平的划分,对2019年高考(天津卷)数学(文史类)试卷的命题特色、考生数学核心素养的作答表现以及反映出的教学问题进行分析和评价,并提出厘清核心要义、加强单元设计、理解课标教材、关注数学文化等教学建议。     

基于问题式学习(PBL)的教学设计——以“二元一次方程组”复习课为例

PBL在教育领域的应用符合教师主导、学生主体的教学观,受到广大教育者的关注.笔者基于PBL教学法,给出了一节“二元一次方程组”复习课的教学设计,希望能增加复习课的乐趣,避免把复习课上成习题课。     

基于知识深度(DOK)模型的原理性地理教学探究--以“大气的热力作用”为例

知识深度(DOK)模型作为一种面向高阶思维培养的教学理论,对于地理原理性知识教学具有独特优势。本文从理论上阐述了知识深度模型的基本理念,进而以大气的热力作用为例,通过知识深度模型的四层次分析,并结合地理实验串联整节内容,拆分设计出教学流程,最后提出了运用该模型开展教学的指向要求。     

基于语文新课标的师范生“三笔字”培养模式——以小学教育(语文)专业本科为例

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于写字教学的"具体建议"明确指出:"第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。"基于语文新课标,我们对师范生的"三笔字"现状作梳理分析,并重建小学教育(语文)专业师范生"三笔字"的教学、实训、交流、管理四位一体的培养模式,旨在帮助师范生提高"三笔字"书写技能,为成为合格的小学语文教师打下坚实基础。     

基于高职学生自主学习的“任务(项目)驱动式”专题教学模式研究——以高职实用人际关系选修课为例

基于高职学生自主学习的任务(项目)驱动式专题教学模式,以任务(项目)主线+教师主导+学生主体为基本特征,通过教师将教学内容专题化,并在营造的模拟学习情境中设计若干任务(项目),驱动学生开展学习、探索活动,理解、掌握新知识、新技能,把任务(项目)完成作为教学完成的标志。