共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
统一备课是指同一年级、同一学科的教师在同一时间、同一地点针对同一教学内容,为制订统一的教学方法、统一的教案、统一的学案、统一的习题、统一的教学进度,进行集体备课。这种备课方式有利于青年教师成长,能够方便他们在集体备课时向有经验的老教师学 相似文献
2.
董秀兰 《中国教育技术装备》2010,(17):119-119
教案是教师上好一节课的导航仪。在教育改革的大潮中,写教案成为改革的内容之一。要想上好一节课,必须精心备课,那就得写教案,而且要写得格式统一、泾渭分明、项目齐全。这似乎是天经地义的。哪怕教师多年任教同一年级、同一学科,哪怕教材没有什么变化,教案还得从头再写。 相似文献
4.
一、案例呈现实施新课程以后,为了共同分享教育劳动成果,提高教师的合作能力,许多学校推行协作备课。协作形式是每个年级的同学科教师共同分担整册教材的备课任务,然后用规定格式的协作备课纸复印分发。这种协作备课方式备受欢迎,偶尔还有不同年级之间的“协作”,即向上一级任教过的教师借用教案复印、抄袭。二、协作备课的弊端分析许多学校把“协作备课”作为一项备课制度来推行,但两年下来,却发现了不少弊端,现略举一二:1.教师丢弃了原本该有的备课责任心,把备课作为一项负担在应付,你抄我的,我抄你的,这个年级抄上一个年级的,抄袭现象愈… 相似文献
5.
6.
阅读对教师专业发展和学生成长的作用显而易见.但应试教育“以考试定输赢、以成绩论成败”的评价导向.严重地束缚着教师的思想.制约着学生的全面发展。为改变这种状况,从2004年起.我校就推出了“集体模块备课、优质资源小组共享”的备课模式,要求每学期初.年级内同一学科教师平均分担备课任务.分别整理备课资料后发给同课教师:每位教师在使用前认真审阅.结合本人特长、班级学生情况加以修改、补充、调整,并作出批注。期末考核时.主备课任务完成情况以及使用时的修改、批注情况.将决定教师的备课成绩。这样.一个年级四位同课教师.每人都能节省出大部分的抄写教案的时间.用于更深入地钻研教材、进行课外阅读。 相似文献
7.
“写、议、改、补、记”五字法备课方案是在“四线三课”校本教研模式下出台的,它旨在提高课堂教学效率。该方案规定,开学初,由各备课组组织一次全科性集体备课,重点讨论内容、进度及教学时间的调配等宏观性问题,再根据教学进度,制定年级备课计划,确定集体备课地点、时间,安排好备课内容和执笔教师,让每个教师都心中有数。“写”,由组内教师轮流执笔,于每周集体备课时间前写好教案初稿。所写教案要体现教学目标、重点、难点、教学方法、教具、教学过程、板书设计、作业布置等。其中教学过程可以用主干形式粗备,给每个教师留下补充空间。“议… 相似文献
8.
调查目的
教学质量欲获大面积提高,备课是个关键性环节.教案是备课的结晶,也是课堂教学的具体计划,它能在多方面反映出教师备课中考虑的方面及其程度,体现出备课质量.因此,我院收集了一九八二学年度第二学期的语文、数学等八门学科教案数百份,试图通过对这些教案分析、综合,探求教师写教案的现状和特点,取得教师在备课中考虑问题广度和深度的信息,以便在原有基础上提高备课、编写教案的质量. 相似文献
9.
调查目的教学质量欲获大面积提高,备课是个关键性环节。教案是备课的结晶,也是课量教学的具体计划,它能在多方面反映出教师备课中考虑的方面及其程度,体现出备课质量。因此,我院收集了一九八二学年度第二学期的语文、数学等八门学科教案数百份,试图通过对这些教案分析、综合,探求教师写教案的现状和特点,取得教师在备课中考虑问题广度和深度的信息,以便在原有基础上提高备课,编写教案的质量。 相似文献
10.
我校地处农村,包括中心小学和4处学区小学,位置比较分散,相隔最远的两处学区校在15公里左右,且每个年级班数除中心校有2个外,其他学区校均为单班,空间上的大跨度和多为单班教师,严重影响了教学教研的效果。虽然我们每月组织一次全镇小学相邻年级同学科的教研活动,以加强教师间的交流,但是时间跨度较大,教研的效果也不够理想。 相似文献
11.
12.
备课是教师一项重要的基本功,是课堂教学的一项预先设计,是上好课的前提.打造有效英语课堂教学,精心做好课前准备是非常重要的.备课包括集体备课和自主备课.集体备课是同一年级同一学科的教师组成备课小组进行交流合作的集体备课.自主备课是教师独立完成的备课,它是教师提高教学水平和能力的一个重要过程,是教师实现自我发展和专业成长的必由之路. 相似文献
13.
14.
近年来,由于教案和评职、考评、考核、评优等这些直接关系到教师自身生存发展的问题建立了某种关联,于是教案的性质、功能和“身价”已发生了“质变”:从备课过程中的一个小小的环节变成了衡量教师整个教学工作重要标准;从为教师的教学服务的一个工具变成了教师获取社会地位和经济利益的一个工具。教案既如此重要,当然要有一个标准了,由于教师所教年级、学科的不同,也由于检查者素质的局限性,不可能从内容方面确定教案的优劣,如格式的完整、字迹的工整、内容的全面等,而其中最显性的标准就是字迹工整(反映教师的态度)和教案的厚度(反映教师… 相似文献
15.
张钺 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):46-47
<正>"同课异构"是有效的教学研究方式,不同教学者基于同一教学内容,采取不同的教学方式,运用不同教学策略,实施不同的教学流程,产生不同的教学效果,从而促使听课者在听课活动中产生思维的碰撞、观点的交锋、理念的思辨,共同探讨科学合理的教育教学方式,寻求有效的教学策略,最终提高教师的教育反思能力与研究能力。一、研讨背景1.备课形式化。长期以来,教师备课制度规定教师每课时必须有教案,每个教案必须详细按规定步 相似文献
16.
《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z2)
一、教师的学科备课:进入新课改后,教师的教案、教参、教材和备课方式、教研方式都将有所变化,教师必须作好相关调整。二、教师的学科讲课:新课改后,教师的教学时 相似文献
17.
正我校地处农村,包括中心小学和4处学区小学,位置比较分散,相隔最远的两处学区校在15公里左右,且每个年级班数除中心校有2个外,其他学区校均为单班,空间上的大跨度和多为单班教师,严重影响了教学教研的效果。虽然我们每月组织一次全镇小学相邻年级同学科的教研活动,以加强教师间的交流,但是时间跨度较大,教研的效果也不够理想。在目前情况下,如何加强教师间的教科研,成为摆在我们面前亟待解决的一项重大课题。 相似文献
18.
19.