以读为主 读中感悟 悟中品情

读的训练是阅读教学中最基本也是最重要的训练。因为语言的感知、积累、理解靠读;掌握语言的规律靠读;情感的激发、熏陶也靠读。同时,在课堂上让学生细细的读、理解的读、人情地读,有助于学生积极性的调动。因此,要提高阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,必须加强读的训练。     

浅谈初中语文口头表达能力的训练与培养

培养学生的听、说、读、写能力是中学语文教学的根本目的。听、说、读、写能力是学生语文能力这个整体的有机组成要素。叶圣陶先生曾经说过：“听、说、读、写的训练都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;     

阅读教学如何指导学生的朗读

新课程让老师们认识到了朗读在课堂上的重要性,我们也欣喜地发现了“读”成了阅读教学中训练的主线。特别是一些展示课上,读的分量很重、很足,读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间,语文课上书声琅琅,“读”领风骚,好不热闹。那么在阅读教学中如何对学生进行有效的朗读指导呢？     

浅谈语文教学中说话能力的培养

语文能力是由听、说、读、写诸要素有机组合而成的,说话能力是语文能力的重要组成部分。叶圣陶先生说:"听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。"可见,听、说、读、写是相通的,各有功能,又相互促进。现代系统论告诉我们:整体的综合训练,效益     

文言文教学也可生机盎然——《三峡》观摩课有感

文言文教学是语文教师最不愿深究的领域。但是,观摩课《三峡》却给人“花重锦官城”的感觉!【片段一】师:熟话说“书读百遍,其义自见”,下面,就让我们在读中领略三峡奇特的美!(首先是听录音跟读;然后是点名读,其余学生看着多媒体画面听读;再次是学生在轻音乐的伴奏齐读。)[观后:文言文教学应以读为本。但读不是一遍遍的傻读,也不是“小和尚念经有口无心”似的读。本课中,教师巧妙地设置了几个读的情景:录音、多媒体画面、轻音乐、画面和文字的合成体;教师也巧妙地设置了读的层次:跟读、点名读、自由读、齐读;同样,教学也取得了最满意的课堂…     

“三说”——提高学生语言表达能力的必由之路

叶圣陶先生说过：＂听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,是用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。＂可见说话能力对语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的作用。笔者认为,培养说话能力应当抓好以下三个环节。     

"上学"义的"读"与名词宾语的组合及语义特征

"上学"义的"读"与各种名词结合的能力很强,表示的语义关系也是多种多样,有表示处所、目的、受事、时间的,也有表示等同等各种语义关系的.读小学、读中学、读大学与读研究生同属一个顺序义场.但实际上语义关系不尽相同.     

中学地理“导,读,议,讲,练”教学模式的探索

一、“导、读、议、讲、练”教学模式及操作导 :教师备课时要设计好新课的导入 ,知识间的过渡 ,以及整堂课的导读提纲 ,课堂上围绕提纲导读、导思、导议、导练 ,努力创设问题情景 ,引导学生的思路。读 :即带着问题阅读。读的形式有朗读、默读 ;有学生读 ,也有教师读 ;有个别读 ,也有齐读。读的内容有教材、地理图表影像、模型等。通过读 ,明确难点 ,找准“议、讲”环节中需要重点解决的问题。议 :围绕读中发现的问题进行讨论辨析。议的形式可分大组、小组 ,也可分同桌、前后桌。讲 :围绕“读、议”过程中发现的重点、难点、疑点 ,进行精讲点…     

巧借插图,步步为营,训练说话

叶圣陶先生曾说过:"听、说、读、写的训练,都很重要。听也是读,用耳朵读;说也是写,是用嘴写;读也是听,是用眼睛听;写也是说,是用笔来说。"新的语文课程标准把培养学生说话的能力提到了重要位置,这是因为说话能力训练是社会发展对人才标准提出的需要。     

试论教师的读

读是学生需要训练提高的重要能力,也是教师的基本功之一。本文从课前读(理读、类读、巧读、扩读)课上读(领读、范读)两个领域介绍了六种读法,试图打破只需加大学生读的力度,不需要重视教师读来提高学生阅读水平的传统观念,从而探索出一条通过提高教师自身读的水平,促使学生阅读理解能力提高的路子。     

站在硝烟的准前线

人生下来都是平等的,权利也是平等的。为什么他们可以读北京大学、清华大学,而我只能读广大,读电大……     

让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹

《语文新课程标准》中把阅读教学中的读放在重要位置,各个学段就阅读也提出了不同的要求,另外,苏教版教材本身所具有的特色,注重了读和写,要求做到,读中感知、读中感悟、读中理解、读中升华,其实,就语文学习而言,读是重要的,而作为读的一种朗读是最重要的。     

加强读法指导提升阅读质量

阅读教学要姓"读",贵在教师引导得法。教师该如何引导,学生才会喜读,乐读,读醉呢·笔者在平时的教学中积累了一点体会。一、轮读法轮读法可以是师生轮读,也可以是生生轮读。你读一部分,我读一部分,这     

你好!《红楼梦》——师生共读名著的诗意与深情

“开谈不说《红楼梦》,读尽诗书也枉然。”高中生当然应该读读《红楼梦》,把《红楼梦》列为语文课程内容也是理所当然。可是,《红楼梦》确实不好读,怎样在高中语文课上组织引导学生去读,也确实需要费一些心思。     

贴近文本，从朗读实践开始

目前,语文教学虽强调朗读,但也出现了一种现象,即只强调读的次数和形式,不注重读的效果。在教学中,教师运用许多种读的形式,如默读、轻声读、听读、领读、自由读、分角色读……看起来读得挺热闹,其实读得很麻木,学生只是茫然地读,还来不及思考,就得马上回答教师预设的问题。     

大学英语快读非语言障碍调查及对策研究

大学英语快读非语言障碍主要有六个:音读、指读、孤读、盲读、窄读视野和低心理安全感.这些障碍在大学生中的存在状态各异,消除它们的策略也各不相同.     

读

校园的天空写满了“读”字,读屈原、读李白、读鲁迅、读历史、读化学、读生物,也读你——敬爱的老师,读你嘴角的线条,眼中的情愫,额上的皱纹。 你嘴角的线条,在绿茵场,是没有尽头的跑道,不断攀登的高度,胆怯读到了勇气,软弱读到了毅力。     

“慧读”与“悦读”:读中的奇葩——三谈阅读教学应该将“读”进行到底

读是有层次的。不单单在效果上会把读分出高下来,情趣上、意味上甚至作用上也可以将读分为一二三等。既然要读,就应该追求读的高规格,就应该视读为教学艺术的浏览器。慧读与悦读当是层次最高的了,我称之为读中的奇葩。在阅读教学中,我们应该努力去求得这两种读。     

简论语文阅读常用的几种类型

阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是提高语文教学质量的基础。语文教师掌握常用语文阅读教学的几种类型,有助于培养学生语文能力,提高语文教学效果。语文阅读常用的几种类型有粗略读、精细读、生活读、情感读、质疑读、个性读等。我们要全面把握、灵活运用,推进语文教改深入发展。     

先是“理念”，然后才是“模式”

笔者曾把自己的孩子送到一所实验学校就读,过了一段时间,孩子回家后笔者与之交流。孩子说,他们学校上课很自由,也很无味。不论是语文课还是政治、历史、地理、生物课,老师都叫他们读、读、读,喜欢怎么读就怎么读。笔者问孩子,一堂课下来能记住多少东西,学到什么。孩子说,下课后,感觉什么也不知道,课后写作业时再去翻书本。