教师的专业成长须过好“三关”

教师的自我发展需求是教师专业成长的动力。那么,怎样才能做到自我修炼、自我发展、自我成长呢?我以为必须过好“三关”。一、读书关朱永新教授在《我的教育理想》一书中说:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教     

基于教师专业标准的幼儿园教师职前培养

《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教育是幼儿园教师教育的灵魂和核心;能力培养是幼儿园教师教育的重点;终身学习则是幼儿园教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支优秀的教师队伍。     

“中小学教师专业成长行动计划”实施浅见

＂中小学教师专业成长行动计划＂是湘西州＂十二五＂中小学教师继续教育的重点项目。实施这个计划必须做好以下几点。一、转变观念、凸显教师专业成长的特点⒈教师专业成长计划实施过程必须遵循＂三本＂原则     

贴近园所实际,切实贯彻落实《幼儿园教师专业标准》

欣闻《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)即将颁布实施,这将是促使我国幼儿园教师走专业化发展道路的一座里程碑。作为幼儿园管理者,我们该如何引领每个教师找准落实《专业标准》的切入点,如何确保《专业标准》落实到教师的具体教育行为中呢?笔者结合本园近几年来参与"贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划"项目研究及     

“成长记录”促进教师专业成长

为教师建立“成长记录”，是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。事实证明，这种方法有效地促进了教师的专业成长。     

教师专业成长需要“助推”

如何使教师从“合格”走向“优秀”、走向“教育专家”？靠个体的“孤军奋战”显然无法提高教师队伍的整体素质,需要建立相应的教师教育机制,依靠机制来孵化、催生和“助推”教师的专业成长.     

农村在职中小学教师培训课程的构建——以《中小学教师专业标准》为基础

以《中小学教师专业标准》为基础,构建农村中小学教师培训课程是教师继续教育的新发展。文章首先指出了教师专业标准为构建农村在职中小学教师培训课程提供了依据,进而强调构建培训课程的紧迫性与重要性,并指出当前农村在职中小学教师培训课程存在的典型问题,最后阐述了以教师专业标准为基础来构建培训课程的新构想。     

美国教师专业发展标准及其实施研究

教师专业发展标准是规范教师专业发展工作的尺度。美国的教师专业发展标准由情境类标准、过程类标准和内容类标准构成,集中体现了优质的教师专业发展的特征。采纳和实施这些标准的机构或个人必须结合自己的实际情况进行创造性实施。     

把好聘用教师队伍建设的五大关

聘用教师已经渐渐成为一些幼儿因的"主力军",他们特殊的用工性质、低廉的工资待遇、参差的业务素质成为幼儿园教师队伍建设中的一个难题.搞好聘用教师队伍建设,应做到:严格筛选,把好教师入园关;公平公正,增强教师"主人翁"意识;分工协作,发挥教师潜能;调整心态,克服教师职业倦怠;专业培训,提升教师专业素质.     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPI教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准,同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

IBSTPI教师能力标准与我国中小学教师专业标准研究

IBSTPL教师能力标准,从专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价、教学管理等5个方面具体描述了教师专业发展的能力。以国际视野来审视和借鉴该标准。同时立足于我国教师教育的实践,着重从教师职业道德与教师教学能力两个方面来建构我国中小学教师专业标准,并关注城乡教师专业标准的差异性。     

专家解读“教师专业标准”称中国基础教育进入质保时代

教育部近日就《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)(征求意见稿)、《中学教师专业标准(试行)(征求意见稿)在全国范围内公开征求意见。据了解,上述三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要     

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素，只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。     

尽快制定并实施教师教育专业标准

为了进一步深化教师教育改革,引导教师专业发展,提高教师队伍的整体素质,进而为培养和造就优秀教师和教育家创造条件,应该依据教育法律法规和有关专家已有研究成果,尽快制定并实施教师教育专业标准。具体包括：一是制定并实施教师专业标准,二是制定并实施教师教育课程标准,三是制定并实施教师教育机构认证标准,四是制定并实施教师教育质量评估标准。     

教师专业标准:对高质量教师和高质量教育的期待

<正>国内外教师研究者和相关决策制定者均认为,教师质量在很大程度上决定教育质量,决定教育改革的成功与否。在学校教育中,教师质量也关乎学生的学业成就和身心发展状态。中国面临着整体教师质量不高的严峻现实,需要从教师培养、准入和培训等方面着手,全面提升和保障教师质量。达成这一艰巨的任务需要一项保障基准和机制:教师专业标准。因此,针对幼儿教师、小学教师和中学教师制定的《教师专业标准(试行)》(征求意见稿),能为培养、培训和管理高质量教     

学前教育专业培养模式构建策略探析——基于《幼儿园教师专业标准》视角

《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,以此为依据,对学前教育专业的人才培养目标定位、课程体系建构、课程实施方案、课程质量评价策略进行了构建,以期提高幼儿园教师的职前培养质量.     

双语教学要把好三关

从与时俱进地增强人才培养的社会满意度,提高人才就业的受欢迎程度和为社会服务的角度出发,北京工业大学认真贯彻教育部和北京市教委有关实施意见的精神,从2002年4月开始,在学科基础课和专业课中进行了双语教学的改革实践,对如何搞好双语教学进行了积极的探索。我们的主要体会是,双语教学一定要把好三关。把好教师关我校本着双语教师应该业务能力和外语能力均强这一标准,在教师方面重点抓了以下三项工作。第一是双语课程立项。我们按照申报教师应具备的条件,并结合已往专家和学生对教师的课堂教学评价,考查教师对课程内容的掌握、授课的经验…     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

美国幼儿园准教师和新教师专业标准述评

美国的教师专业标准和教师资格认证制度建立较早且发展比较完善。在幼儿园教师专业标准的制定与实施方面,美国也走在世界前列。全美幼儿教育协会(NAEYC)制定的《幼儿教育职业准备专业标准》和州际新教师支援与评量协会(InTASC)制定的《新教师许可、评估与发展的模型标准》分别对幼儿园准教师、新教师的专业知识、专业倾向等提出了基本要求。美国的经验值得借鉴。     

建立“三本”教研机制,促进教师专业发展

<正>促进教师专业成长是当前教师队伍建设的主要任务。促进教师专业成长的途径很多,其中,扎实搞好校本教研是一种针对性强、低成本、高效益的关键途径。校本教研要想有效促进教师专业发展,建设以校为本、以