谭兆风

谭兆风（1956-），男，湖南冷水江人。1978年起从事体育教育工作，2001年由广东省高评委评定为体育学教授，现为嘉应学院重点学科“体育教育训练学”学科带头人，科研处处长，中国体育科学学会资深会员。     

泉州师范学院体育学院简介

体育学院成立于2005年6月，2005年秋季开始招收体育教育本科专业，下设体育教育专业和公共体育教学部。学院现有教职工54名，其中具有副教授以上职称15名，硕士（含在读硕士）9人，多名教师为国家一级裁判员，已形成一支学历、职称结构较为合理的师资队伍。     

中小学校心理健康教育课程创设的思考

２００１年６月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。笔者认为，心理健康教育应渗透进去，成为这场改革的一个亮点。一、四元论：学校心理健康教育的理念传统学校教育体系是由德育、智育、体育构成的三元教育体系。由此构成了三元的课程体系：德育有思想品德课，主题班会；智育有学科课程；体育有体育课。这似乎构成了培养人，促使人全面发展的完整的教育体系。然而，在现代教育中它却是一个有缺陷的体系，那就是缺乏心育。心理健康教育是现代学校教育的重要组成部分，心育与德育、智育、体育构成四元体，共同服务于儿童和…     

优化成人本科体育教育专业课程设置的探讨

本文运用文献研究法、问卷调查法、比较分析法、统计分析法等对国内部分成人专升本体育教育专业教学计划进行系统研究,研究目的：（1）探讨现行成人本科体育教育专业课程设置的弊端;（2）探讨成人本科体育教育专业课程设置新体系;（3）探讨实施优化成人本科体育教育专业课程的影响因素。通过对相关对象的调查与分析,进而对成人本科体育教育专业课程的实施提供理论和实践的参考依据。     

由NBA赛场感悟中国教育

NBA赛场（美国职业篮球联赛），相信世界上有1／3的人能耳熟能详，这个数据绝非空穴来风，权威媒体曾不止一次报道过：当今世界竞技类体育媒体收视率最高的三大版决是NBA赛场、世界杯、奥运会。教育、中国教育，百年大计、教育为本，这一连串词语再熟悉不过。本人身为教师，同时也是一名NBA铁杆“粉丝”（fans），     

谈学校体育与终生体育的衔接

一、学校体育及终生体育 （一）学校体育是指在学校教育环境中,指导学生学习和掌握体育的基本知识与技能,使他们形成体育锻炼意识,提高体育活动能力,增进健康的教育活动。学校体育是学校教育的重要组成部分,它在教学中有着特殊的教育作用。2、所谓终生体育,“是指一个人在人生各个时期所接受的体育教育和从事体育锻炼,     

嘉应学院重点学科:体育教育训练学

体育教育训练学是学校于2003年首批立项建设的重点学科之一，是一个理论与实践并重的学科，学科组成员共9人。其中教授4人，副教授4人，讲师1人。修完硕士学位课程或具有硕士学位的教师7人。谭兆风教授为体育教育训练学的学科带头人。学科的主要学术方向为体育教学理论和运动训练理论与方法研究。3年来，学科点在学术建设、梯队优化和运动训练等方面都取得了的明显的成效。学术建设：学科点成员在体育权威期刊发表论文20余篇(含2篇国际学术会议论文)，编写体育专业"十五"规划教材1部，主编体育专业教材1部，2人参加体育教材编写。有1部专著…     

历尽沧桑成巨变 与时俱进铸辉煌——正安县教育事业60年发展历程缩影

正安是东汉名儒尹珍先生故里，重教之风源远流长。千百年来，尹珍文化滋养了一代又一代正安人。建国60年来，正安教育在办学规模、办学条件、教师队伍、教育质量等方面发生了翻天覆地的变化。全县现有小学256所（含教学点107个、特殊教育学校1所），独立初中22所，九年一贯制学校15所（含民办初中1所），普通高中2所，完中2所（含民办完中1所），职业高中1所。小学在校学生56343人，初中在校学生28675人，普通高中在校学生5531人，职业高中在校学生1935人，学前幼儿在园（班）学生10815人；中小学教职工4463人。     

长治学院学者简介

宋培东（1953-）,山西省高平人,1977年毕业于山西师大体育系,现任长治学院体育系主任、教授;山西省中青年骨干教师、山西省体育教育学会理事、山西省健美协会委员。主要从事体育教学研究,主要研究方向为大学体育和体育文化。     

个性教育的实质

个性教育与素质教育是统一的，探讨个性教育的实质有利于科学认识素质教育，指导其实践，笔者认为，个性教育的实质是：（1）多样化。它是对“标准化”教育的辩证否定，是当代和未来教育的主要特点之一，通过多样化的教育培养多样化的人才；（2）培养人的良好人性素质。个性教育是培养、强化人的良好个性品质与预防、改造人的不良个性品质交互作用的过程；（3）它是一种教育思想，如尊重人的个性，培养人的个性潜能优势、弘扬个人独特的社会主体性等。     

长治学院学者简介

宋培东（1953-）,山西省高平人,1977年毕业于山西师大体育系,现任长治学院体育系主任、教授;山西省中青年骨干教师、山西省体育教育学会理事、山西省健美协会委员。主要从事体育教学研究,主要研究方向为大学体育和体育文化。     

中国近现代大学体育理论发展的历史寻踪

通过文献资料、专家访谈，在指导思想与理论表现形态上，对中国近代以来大学体育理论的历史发展脉络进行了梳理，认为：（1）中国大学体育理论发展历程，根据存在形态与“体育理论”和“学校体育学”的关系上，可以分为滥觞期（清末-1927年）；系统引进国外“体育教育理论”时期（1927年-50年代末）；混沌于自主建设的“体育理论”各个部分时期（五十年代末-1983年）；分化于“学校体育学”（1983-至今）时期；（2）大学体育理论长期处于与中小学体育理论并存统一的局面，基本上是从学校教育层面上进行的讨论，受中小学体育理论影响较深，整体上对对象结构、承担任务、服务领域日益复杂、特殊、广泛的大学体育实践的指导性较差，种种迹象表明，大学体育理论在新时期正酝酿新的突破.     

论高校体育与大学生健康教育

高校体育教育观念由“生物体育观”向“多维体育观”（生物、社会、心理）的转变，大学生的心理健康与心理障碍已成为影响大学生健康的重要问题，本从心理健康的角度，论述了体育对大学生心理健康的影响。     

我国学校体育教学思想的回顾与展望

健康是人类的永恒追求，强健体魄是人实现自身价值的基本保证，身体素质是一切素质的重要载体。作为教育的重要组成部分的学校体育，其指导思想应该是面向全体，立足健康第一；其目标应该是阶段效益与长期效应相结合，着眼于长期效应；内容上应立足于全民健身、兴趣培养、终身体育的需要；管理体制上应向学生自主、自觉锻炼，将体育融入生活方式的方面发展。但目前我国体育教学存在以下弊端：（１）缺乏现代教育理论思想指导教学，对新时期体育教学的功能和作用认识不足，教学形式、内容、方法、管理等不能适应教育改革和发展的需要。（２）…     

首要的教育是公民教育

最好的学校就是让儿童整天做游戏（包括创造性的知识游戏）的地方。人们往往将各种不同类型的游戏教育称为美育、体育或劳动教育。但这种游戏化的美育、体育、劳动教育已经不是一般意义上的现代教育，甚至可以说，它们只是一种游戏化的生存方式而不是教育。     

中国近代学校体育课程与教学沿革回望

从清朝末年开始,清政府逐步开始兴办近代式的学校教育,并开始有了体操科,拉开了我国近代体育课程的序幕。我国体育学界把“1840年鸦片战争到1949年中华人民共和国成立”这段时期,看作为中国近代体育时期。中国近代体育课程与教学的发展,主要历史分期及大体时间范围如下：（1）清朝末期（1840,1902年）;（2）《癸卯学制》时期（1903～1911年）;（3）“壬子癸丑学制”时期（1912～1919年）;     

生存教育视野下高校游泳教育现状及影响因素研究

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对福建省21所本科院校已开设公共体育游泳课的9所本科院校进行全面的调查,从生存教育的视角考察福建省本科院校公共体育游泳课程的开展现状,并对影响我省本科院校公共体育游泳课程的因素进行因子分析,进而为福建省本科院校游泳生存教育的发展提供理论和实践依据．结果表明：（1）福建省本科院校公共体育游泳课程开展情况不容乐观．（2）福建省本科院校公共体育游泳课程目标竞技色彩依然比较强,课程目标还是局限于学生游泳运动技能的形成．（3）通过因子分析得知,影响福建省本科院校公共体育游泳课程开设的因子,依次为体制因子、资源因子、人员因子、动力因子．     

积极进取 保证质量 努力开创我省专业学位教育工作新局面

自１９９１年我国开始试办第一个专业学位工商管理硕士学位（MBA）至今，专业学位教育制度在我国已经走过了１１年的历程。１１年来，我国专业学位教育从无到有，从小到大，发展迅速，成绩显著。目前，专业学位已有工商管理硕士（MBA）、建筑学、法律硕士（JM）、教育硕士（EDM）、工程硕士、临床医学、公共卫生硕士、口腔医学、公共管理硕士（MPA）、农业推广硕士、兽医等１１种专业学位。攻读者累计超过１０万人，初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了一大批合格的高层次、应用型专业人才。我省的…     

积极进取开拓发展的体育系

渭南师范学院体育系始创于1996年，现开设有体育教育本科和专科两个专业、具有教育学学上学位授予权．是以培养合格中学体育教师，从事学校体育科学研究、体育管理及社会体育指导等工作为主的高等教育教学单位。现有教职工41人，其中专任教师34人，教授、副教授6人，讲师14人，硕士研究生1人，是一支业务素质强，年轻有为、朝气     

剖析高职院校学生管理工作

自1999年我国决定加速发展高等职业教育以来，高等教育规模得到了迅速发展，2004年统计数据表明，全国共招收普通本科、高职（专科）学生447．34万人，其中，高职（专科）招生237．43万人，占53．1％；普通本科高职（专科）在校生1333．50万人，其中，高职（专科）在校生达到595．6万人，占44．7％。目前，我国高职院校的数量已突破1100所，基本实现了每个城市至少设置一所高等院校的格局。高职教育的迅猛发展呼唤着与之相适应的学校学生管理工作，而加强这项工作与对高职院校学生管理工作的认识水平紧密联系着。