阅读教学中学生的多角色活动

今天的课堂教学强调以学生的自主活动为主,让学生摆脱过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位。教师应当想方设法地给学生创造多种多样的转换角色的机会,调动和发挥学生的积极性和主动性,让学生在课堂这块民主自由的天地里,充分施展他们     

浅谈阅读教学中教师的多角色效应

阅读教学是师生参与的双边活动,为保证教学效果,教者须强化角色意识,根据教材和学生特点,围绕教学目标灵活地“扮演”角色,以寻求教学中的多角色效应。 一、兴趣的引发效应。兴趣是成功的基因,在教学中,教者依据教材充当角色,可创设情境引发学生的学习兴趣。对写景文,可根据教材确定景点,以导游的身份安排游路,引其循路览物,触景生情;也可面对文中画面以游人的身份巧妙设问,要其介绍画面。这样,学生或者跟着导游游山玩水,或者带着游人     

阅读教学中学生的多角色活动

今天的课堂教学强调以学生的自主活动为主,让学生摆脱过去那种单一的、被动的、僵化不变的角色地位.教师应当想方设法地给学生创造多种多样的转换角色的机会,调动和发挥学生的积极性和主动性,让学生在课堂这块民主自由的天地里,充分施展他们的手脚,锻炼他们的才能,体现他们的主体地位.     

阅读教学中的“角色效应”

英国导演布鲁克做过这样一个有趣的实验,他请一位观众上台念《亨利五世》中的一份战亡者名单。开始这位观众以假嗓子表现莎剧的庄重和古雅,但不久听众便厌烦了。后来,布鲁克要求每念一个名字就停顿一下,同时要求观众回忆一下这个死亡者生前的某些生活片断。于是,效果就大不相同,剧场里一片庄重肃穆的气氛。这就是所谓的”角色效应”。阅读教学中,让学生直接参与教学过程,体验一回角色,往往能取得较好的教学效果。“角色效应”在戏剧教学中的重要性十分明显。让学生自导自演,自己演一回角色,学生实际上就参与了整个教学过程。演戏…     

例谈阅读教学中的角色效应

在阅读教学中,依据学生好奇、好趣、好模仿、认识理解能力不强,以及小语教材文质兼优、语言生动、内容浅显的特点,以行之有效的方法让学生走入课文所描绘的生活画面之中,去充当“现实生活”中的各种角色,从而去感受和理解“现实生活”,这对于激发学生的学习兴趣,缩小学生与教材的距离,提高他们的感知力、想象力、思维力、创造力,强化教学效果是极为有效的。     

中学生语文阅读教学方法浅谈

阅读是人类最重要的学习活动,学生从阅读中获得了古今中外宝贵的文化滋养。在此将从师生角色的定位、多种阅读方法的实践等方面进行探索,阐述了对初中语文阅读教学的认识。     

浅谈中学生文言文阅读教学方法

<正>文言文阅读教学是语文教学的难点,其中一项重要任务就是培养学生的阅读能力。在教学中,我提倡多角度、多方法进行文言文阅读教学,以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。通过阅读方法指导点拨,扬起学生阅读的风帆,大大地激发了学生学习语文的兴趣,提高了课堂阅读教学的实效性,提高了学生的阅读能力。一、激发学生学习文言文的兴趣1.对学生进行学习目的教育,使学生产生学习的需要和兴趣。由于学生对文言文不感兴趣,所以要帮助他     

阅读教学中学生的悟性培养浅谈

叶圣陶先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”这里就涉及一个对学生悟性培养的问题。培养学生的悟性,实质是对学生分析理解问题、解决处理问题的一种思维训练。学生每次领悟,都是一次提高;每次领悟,都能引起感情上的愉悦,增强     

浅谈阅读教学中学生的主动学习

现代教学论认为,教学过程是学生主动学习的过程.一个学生学什么,很大程度上取决于他是怎样学习的.学生的学习方式,不全是听老师的讲授,更重要的是靠自己去思考、探究、体验.主动学习尊重学生的主体地位和主体人格,注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性,强调学生思考、探索和解决问题,以求培养学生良好的学习态度、发展学生的思维能力和优良的个性品质.……     

浅谈新课程下中学生的阅读教学

一、激发学生的阅读兴趣 1、悬念导入，激发阅读兴趣。一节课．学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用挂图、音乐等设置悬念导入新课。挂图直观形象。不仅有吸引学生．激发学生的学习兴趣及唤起其求知欲的魅力。还可以提高学生的审美能力，陶冶美的情操。音乐轻松活跃．能愉悦学生的身心．激发学生的学习热情。     

浅谈阅读教学中学生自学能力的培养

在阅读教学中,学生自学能力的培养要渗透到教学的每个环节。教师要注重学生预习能力的培养,自主学习兴趣的培养,审题能力的培养,发现问题、提出问题和解决问题能力的培养,理解词句能力的培养,从而培养学生良好的学习习惯。     

浅谈阅读教学中学生主体性的发挥

在阅读教学中充分发挥学生的主体性,有助于提高语文教学质量,培养其较强的阅读能力。本文以创设阅读情境、指导阅读方法、引导探究及鼓励课外阅读等四种教学方法为主线,对阅读教学中发挥学生的主体性进行初步探讨。     

浅谈阅读教学中学生思维能力的培养

小学语文阅读教学是关系到学生语文综合素质发展的一个重要环节,而发展学生的思维能力则是小学语文阅读教学的首要任务。下面,笔者根据教学实践,结合课文的特点,以问题的层面入手,就如何培养学生的思维能力谈几点看法。     

浅谈阅读教学中学生主体性的发挥

阅读教学是语文教学的关键所在。它是培养学生听说读写能力的关键环节,是开阔学生视野,发展学生智力的重要手段,是陶冶学生情操,培养审美意识的必要途径。在教学过程中,应以学生在教师的引领指导下自主阅读为主。可长久以来,阅读教学的主体错位了。课堂上教师不厌其烦地讲     

浅谈阅读教学中学生想象力的培养

想象力就是人脑对已有表象进行加工、改造而创造出新形象的过程。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步．并且是知识进化的源泉。”由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养是创造的前提，是培养创新精神的一条重要途径。     

浅谈阅读教学中学生自主性的发展

新课标指出,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在阅读教学过程中,最为重要的是学生与文本的对话。叶圣陶先生对＂读＂在语文教学中的地位作出这样的评价：＂语文课以读书为目的,老师引导学生俾善于读,则其功至伟。”由此可见,在阅读教学中,教师要通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在自由的、独特的阅读中感悟文意,积累语言,培养语感,发展思维。本文就阅读教学过程中学生自主性的发展谈三点体会。     

浅谈阅读教学中学生情感的培养

《语文课程标准》指出:在语文学习过程中,要提高文化品位和审美情趣。让学生受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。这一定位决定了语文课堂教学的本质,不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法,而是情感与价值观的培养。在平时的语文教学中,我十分注重学生情感的培养,激发学生的兴趣和拓展学生的思路。充分发挥学生在学习中的主观能动性。注意语言与思维能力的同步发展,注重引导学生关注现实走进生活、表达真情实感,有意识地引导学生去发现,去想象,真正让学生在课堂上学有所成,学有所悟。     

浅谈阅读教学中学生自学能力的培养

《新课程标准》指出:"要重视培养学生的自学能力,必须引导学生积极参加听说读写的实践,重视在实践中学习语言,理解语言,运用语言。要教给学生一些学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法,主动地进行学习。"为了开发学生的智力,充分调动其学习的积极性,我们必须在阅读教学的过程中,重视学生自学能力的培养。     

浅谈阅读教学中学生思维能力的培养

传统的“填鸭式”或“注入式”教学方法的弊端是教师机械地传授知识,学生死板地接受知识,课堂像一潭死水,严重地束缚了学生思维能力的发展。要改变这种状态,就要从改革课堂教学结构入手,按照     

浅谈阅读教学中学生情感的培养

青少年正是长身体、长知识,树立正确人生观的关键时期,他们的思想意识日渐成熟,具有独立的个性,富于想象,但是他们的情感波动大,对事物的认识还不成熟,这就需要教师适时地点拨和引导。在对青少年的情感教育中,由于学科性质的特点,语文教师往往扮